許硯慧

[摘要]2015年1月8日，上海市高級(jí)人民法院宣判復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生林森浩死刑。讓教育工作者思考：如何塑造在校大學(xué)生健康人格，有效預(yù)防犯罪？文章以課外閱讀能夠彌補(bǔ)大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的局限性為出發(fā)點(diǎn)，積極倡導(dǎo)在校大學(xué)生開展廣泛深入的課外閱讀，塑造健康人格。

[關(guān)鍵詞]在校大學(xué)生；課外閱讀；塑造健康人格

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625111

2013年4月16日，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生黃洋遭投毒后醫(yī)治無效死亡，上海警方認(rèn)定其室友林森浩有重大作案嫌疑。2014年2月18日，上海市第二中級(jí)人民法院一審以故意殺人罪判處林森浩死刑。2015年1月8日，上海市高級(jí)人民法院宣判，駁回上訴、維持原判，死刑判決依法報(bào)請(qǐng)最高人民法院核準(zhǔn)。

這則消息讓所有的教育工作者痛心扼腕，如何能讓這樣的悲劇不再重演，讓在校大學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)技能，更要學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)他們主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)自己美好的未來呢？

相關(guān)新聞報(bào)道，林森浩在獄中只干了一件事，就是讀書。他看了不少文學(xué)類書籍，如托爾斯泰的《復(fù)活》，還推薦家人看《心理控制術(shù)》，并且寫信給兄弟姐妹們，告誡他們“要多讀書，開卷有益。從小養(yǎng)成一個(gè)閱讀的習(xí)慣并終身堅(jiān)持”。試想：如果林森浩在實(shí)施犯罪前讀過這類書籍，可能對(duì)他有什么影響？

1塑造健康人格是預(yù)防犯罪的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

有學(xué)者指出：心理素質(zhì)、法律意識(shí)、道德覺解是預(yù)防大學(xué)生犯罪的三要素。塑造健康人格是預(yù)防犯罪關(guān)鍵環(huán)節(jié)。健全的人格是一個(gè)人的精神力量的最集中體現(xiàn)，理想的健全人格就是人的全面、自由的發(fā)展，其標(biāo)準(zhǔn)就是人的生理、心理、社會(huì)、道德和審美各要素完美的統(tǒng)一、平衡與和諧。健康人格塑造的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)人格結(jié)構(gòu)形式五大要素，即知、情、意、信、行的內(nèi)在穩(wěn)定性。

擁有健康人格主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是具有良好的社會(huì)適應(yīng)性，能夠有效適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境的變化及自身身心的發(fā)展，樂于為社會(huì)服務(wù)；二是個(gè)人能在社會(huì)大環(huán)境和小環(huán)境里找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自己人生的目標(biāo)，清醒地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)個(gè)人的行為；三是建立與社會(huì)和諧的價(jià)值觀和較強(qiáng)的倫理關(guān)系，能與他人建立和諧的人際關(guān)系；四是具有進(jìn)取心和良好的情緒與意志；五是具有高品位的鑒賞力和審美體驗(yàn)；六是發(fā)揮自己身心的最大潛能，富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，積極為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富。

2課外閱讀對(duì)于大學(xué)生健康的人格塑造的重要性

中國現(xiàn)代應(yīng)試教育體制下，在中學(xué)時(shí)代，學(xué)校、家長大多只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并不太關(guān)注學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，使得大學(xué)生的心理抵御能力與社會(huì)適應(yīng)能力都比較差，也是導(dǎo)致犯罪的重要因素。那么在校大學(xué)生如何塑造自身健康的人格？健全人格的形成要經(jīng)過一個(gè)不斷完善的過程，馬克思主義認(rèn)為，一個(gè)人的人格是在其獨(dú)特的環(huán)境下的社會(huì)實(shí)踐中形成的。實(shí)踐的三種基本形式是生產(chǎn)實(shí)踐、處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。而在校大學(xué)生實(shí)踐的形式主要有軍事訓(xùn)練、公益志愿活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技發(fā)明與勤工助學(xué)等生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活。但相對(duì)于紛繁復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境，大學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)是有局限性的，主要表現(xiàn)在：大學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)更專注于專業(yè)實(shí)踐能力的建設(shè)，忽視一般實(shí)踐能力的培養(yǎng)；形式簡單、數(shù)量不多，系統(tǒng)實(shí)效性缺乏。專門涉及培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)、法律意識(shí)、道德覺解的設(shè)計(jì)與內(nèi)容更是少之又少。

而大學(xué)生課外閱讀能夠有效彌補(bǔ)大學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的不足與局限性。培根在《談讀書》中說：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其怡情也，最見于獨(dú)處幽居之時(shí)；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際。閱讀的意義還在于它不僅僅能夠幫助在校大學(xué)生獲取更加廣泛的知識(shí)與見解，更能夠超越世俗層面，建立內(nèi)心精神世界，實(shí)現(xiàn)與世界、與心靈的溝通。而閱讀中將個(gè)人的思考與感悟內(nèi)化成知識(shí)、技能、能力的過程，也就是健康人格逐步塑造的過程；通過感悟與內(nèi)化，逐漸形成自己特有的思想方式與思維模式，形成認(rèn)知世界和處理事務(wù)及其關(guān)系的新圖式，達(dá)成知、情、意、信、行的內(nèi)在穩(wěn)定性，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我完善與發(fā)展。

3積極倡導(dǎo)大學(xué)生課外閱讀，塑造在校大學(xué)生健康人格在積極倡導(dǎo)大學(xué)生課外閱讀的過程中，廣大高校教育工作者必須擔(dān)負(fù)起應(yīng)有責(zé)任。在高質(zhì)量完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，重視大學(xué)生健康人格的塑造，幫助大學(xué)生樹立正確的世界現(xiàn)、人生觀、價(jià)值觀。使他們具有良好的社會(huì)適應(yīng)性，擁有高品位的鑒賞力和審美體驗(yàn)，能夠主動(dòng)發(fā)揮自己身心的最大潛能去開創(chuàng)未來。

一是要積極引導(dǎo)大學(xué)生明確課外閱讀目的，激發(fā)他們的閱讀興趣，有意識(shí)的培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。目

的是最好的動(dòng)力，興趣是最好的教師，而堅(jiān)持與習(xí)慣則是達(dá)到目的最佳的途徑。絕大多數(shù)在校大學(xué)生對(duì)自身的成長是有一定要求的。因此，在大學(xué)生一入校就要求其明確“我們?yōu)槭裁匆x大學(xué)？”“應(yīng)該怎么度過大學(xué)生活？”“閱讀有什么功用？”“面對(duì)即將步入的社會(huì)，我們還需要掌握哪些能力？”等問題。同時(shí)，要求高校教師在增加自身閱讀量的同時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)在校大學(xué)生的“心理素質(zhì)、法律意識(shí)、道德覺解”為目的，有針對(duì)性地推薦導(dǎo)讀書目，開展定期的讀書節(jié)活動(dòng)，讓同學(xué)們開展讀書經(jīng)驗(yàn)交流、分享讀書心得等。

二是要積極引導(dǎo)大學(xué)生拓寬閱讀的范圍，提升閱讀品位、提高課外閱讀實(shí)效性?，F(xiàn)代社會(huì)是信息網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)，很多大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)快餐文化，疏于選擇與思考。這種情況下首先要讓同學(xué)們了解：“沒有經(jīng)典作品的閱讀，是沒有質(zhì)量的閱讀。”應(yīng)該讓大學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需求盡可能多地涉獵各種體裁、題材的書籍。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類閱讀，能夠甄別哪些書必讀，哪些書值得精讀，哪些書只是為了休閑消遣。

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。最后，殷切希望廣大的高校教育工作者積極倡導(dǎo)大學(xué)生課外閱讀，有意識(shí)地塑造在校大學(xué)生健康人格；同時(shí)，希望所有在校大學(xué)生通過高質(zhì)量的廣泛閱讀，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，清晰自己的人生目標(biāo)，建立起強(qiáng)大的內(nèi)心精神世界，勇于開拓自己的人生。

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