李莉

[摘要]近年來，隨著高等學(xué)校的繼續(xù)擴招和生源的日益減少，技校生源的素質(zhì)呈逐年下降的趨勢。如何管理好這些學(xué)生，對處于職業(yè)教育前沿的技工院校班主任工作提出了更大的挑戰(zhàn)。文章結(jié)合北京輕工技師學(xué)院（下簡稱我校）實際，針對多元評價體系在班級管理中的作用及實踐進行初步探索。

[關(guān)鍵詞]中職教育；評價體系；學(xué)生評價

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623257

1引言

中國古諺《管子》中有一段話：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；百年之計，莫如樹人?！比绾尾拍軐W(xué)生培養(yǎng)成一個合格人才是教育工作者永恒的話題。那么什么樣的學(xué)生是合格的，應(yīng)該如何正確、合格、客觀地評價學(xué)生是班級管理中的一個重要任務(wù)，是保證各項工作順利展開的重要保證。如何才能做到客觀、公正、正確地評價？為解決這個難題，筆者結(jié)合自己多年的班主任工作實踐，談?wù)勛约旱目捶ǎＭ芘c各位共勉。

2充分發(fā)揮多元評價體系的功能

職業(yè)教育的改革，對人才培養(yǎng)提出了新的目標。新的人才培養(yǎng)目標要求建立多元的學(xué)生考核評價體系、實行過程評價，做中學(xué)學(xué)中做，邊學(xué)邊評價。改革過去只重視階段考核，忽視過程考核；重視教師評價，忽視學(xué)生自評和同學(xué)互評；重視校內(nèi)考核，忽視社會評價。積極探索理論與實踐相結(jié)合、階段與過程相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合的考核辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.1導(dǎo)向功能

合理評價有利于良好班風(fēng)的形成。就像高考是普通教育的指揮棒一樣，只要考試形式和評價點相同，再怎么樣的改革都起不到本質(zhì)的改變。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育和我校的人才培養(yǎng)目標制訂適合班級的評價體系，是班級管理和學(xué)生行為規(guī)范的指揮棒，其評價形式和內(nèi)容越科學(xué)，就越能促進班級良性循環(huán)，班級管理的效果就越明顯。

2.2鑒別和選擇功能

多元評價體系可以幫助班主任了解每一位班級成員的家庭背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、優(yōu)點、缺點、特長和存在的問題，有利于班主任針對不同的學(xué)生采取不同的管理方法，并可根據(jù)學(xué)生在能力上作出區(qū)分，從而為班級建設(shè)、班干部的選擇提供依據(jù)，為選拔、分配、使用人才提供參考。

2.3反饋功能

通過學(xué)生評價，能使班主任和學(xué)生知道學(xué)生日常行為的結(jié)果，及時地提供反饋信息。班主任獲得評價的反饋信息，能及時地調(diào)節(jié)自己的工作重點，能使班主任了解自己的班級管理方法和班級管理過程組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)日常行為中的問題與困難；可使班主任明確班級管理目標和實現(xiàn)程度，明確班級活動中所采取的形式和方法是否有利于促進班級管理目標的實現(xiàn)，從而為班級管理提供依據(jù)。學(xué)生獲得反饋信息，能加深對自己行為狀況的了解，確定適合自己的行為目標，從而調(diào)整自己的行為。

24咨詢決策功能

科學(xué)的學(xué)生評價是班級管理工作決策的基礎(chǔ)。只有對班級管理工作有全面和準確的了解，才能作出正確的決策，找出適合班級管理的方法和途徑。

2.5競爭功能

通過對比每位學(xué)生的評價結(jié)果，能引起班級之間、學(xué)生之間、班主任之間的橫向比較，從而了解到教師、學(xué)生、本班優(yōu)勢和劣勢，看到差距，認識到自己在總體中的相對地位，客觀上能起到競爭的作用。

3多元評價體系的具體應(yīng)用

3.1多主體評價

在多元評價體系中，班主任不再是單一的評價者。學(xué)生將積極參與學(xué)生評價，依據(jù)師生共同制訂的評價點和評價標準，開展自我評價，檢查每天、每周的表現(xiàn)，反思自己日常行為中存在的問題，以調(diào)整和改進學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的相互評價將有利于互幫互學(xué)，學(xué)生從“被評價者”變?yōu)椤霸u價的參與者”。

3.1.1學(xué)生評價

（1）學(xué)生自我評價。在多元的學(xué)生評價體系中，班主任要積極鼓勵學(xué)生進行自我評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的行為進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。

（2）學(xué)生間相互評價。在學(xué)生參與評價的時候，不但會自己評價自己，還會評價別人。這時班主任就要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光去看待別人，每個人都不是完美的，都有自己的優(yōu)點和缺點，只要把每個人的優(yōu)點掌握一點點，自己將前進一大步。同時，時刻注意營造一種互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。

312教師評價

（1）班主任評價。在評價的主體中班主任仍將發(fā)揮重要的作用。班主任作為與學(xué)生關(guān)系最密切的成員，對學(xué)生的評價最真切，班主任可以根據(jù)班級的實際情況（專業(yè)的不同、性別的不同以及年齡的差異），進行評價。只有評價內(nèi)容適合本班學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。

（2）任課教師評價。在多元的評價體系中，任課教師的作用也是非常重要的。因為有些學(xué)生在課上、課下，班主任在時、班主任不在時表現(xiàn)是不一樣的，為了更客觀、全面地評價一名學(xué)生，任課教師的評價也是不可忽視的。

3.1.3家長評價

在評價主體中，除了教師、學(xué)生外，家長也將作為評價者的新角色加入到評價體系中。通過與學(xué)生家長建立聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，可以幫助班主任全面了解學(xué)生，對學(xué)生做出全面正確的評價。家長對班主任也會產(chǎn)生信任感，愿意跟班主任溝通，通過與家長溝通，很多家長、學(xué)生跟班主任的感情往往有進一步加強，對班主任的工作，他們也會積極配合與支持，更有利于班級的良性管理。

3.1.4企業(yè)、行業(yè)專家或其他社會群體

在多元評價體系中，隨著課程改革的深入，我們還可以邀請企業(yè)、行業(yè)專家或其他社會群體參與到學(xué)生評價體系中來。

3.2深入學(xué)生——評價客體的客觀性

客觀公正地評價學(xué)生是對評價工作的基本要求，避免評價的隨意性。見到什么、聽到了什么，隨口肯定或否定一通，不加分析、主觀臆斷，這樣就會造成評價的失準、失誤，引起學(xué)生的反感，從而喪失評價的權(quán)威性和嚴肅性，產(chǎn)生極大的負面影響。班主任可以通過班級活動、課堂表現(xiàn)、課余時間等觀察了解學(xué)生，“聽其言，觀其行”是了解學(xué)生的最基本方法，特別要注意學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出來的言行舉止。特別是本學(xué)期筆者帶的2013高電（3）班的同學(xué)，由于這個班學(xué)生的全部是本地生，筆者根據(jù)北京本地學(xué)生特點制定出適合本班的評價規(guī)則，首先讓全班學(xué)生身體力行，同時，利用更多的時間去對那些思想復(fù)雜、偏激、情緒不穩(wěn)定、多變的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，利用與同學(xué)進行談心，及時解決問題，讓他們逐漸地、潛移默化地自覺約束自己的行為。

3.3堅持原則——評價標準的一致性

對于制定的評價標準一定要堅持原則，不能存在一絲一毫的主觀判斷，有些班主任存在偏愛優(yōu)等生、班干部，不信任差生等錯誤觀念，對于班級不同的學(xué)生根據(jù)自己的喜好，標準不同，同樣的事情，不同的學(xué)生不同的標準，處理結(jié)果不同，會招致學(xué)生的不服，有時可能會招致學(xué)生的反感，不再對班主任信任。俗話說“聽其言，信其道”，只有取得學(xué)生的信任，學(xué)生才更容易接受，教育目的也才更容易達到。

特別是本學(xué)期對2013高電（3）班采用個人考核制度后效果還是比較明顯的。其實，剛開始也是抱著試試看的心態(tài)去做的，筆者與班干部商定制訂出班級考核表，對每一個考核項目（包括出勤、早操、課堂紀律、值日、作業(yè)等）都給出了明確的、適當?shù)姆种?，每天都對每一個學(xué)生進行一次評分，第二天早操后由當天的值日組長宣讀。剛開始的時候，好像效果不是很明顯，但是隨著有些同學(xué)的扣分越來越多，效果開始顯現(xiàn)了。

3.4多角度評價——評價內(nèi)容的廣泛性

在班級管理中，筆者通常注意多方面去評價一個學(xué)生，不會僅僅看重考試成績或者是分數(shù)，有些學(xué)習(xí)成績不理想、自我約束力不強的，但在部分學(xué)生中有一定威信的學(xué)生筆者也會安排其擔任班干部。有些學(xué)生做值日特別認真，樂于助人，這些都是學(xué)生評價的方面。而往往評價內(nèi)容越廣泛，可能評價的結(jié)果越客觀，因而也越利于班級的管理。

3.5多方法評價——評價的多樣性

在多元的學(xué)生評價體系中，單純的教師觀察評價不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運用多種評價方法進行學(xué)生評價越發(fā)顯得重要了。例如，學(xué)生談話或訪談、任課教師訪談、學(xué)生成長檔案等都是有效的評價方法。

3.6多時機評價——評價的全程性

以往的學(xué)生評價與日常行為往往是分離的。大多數(shù)班主任認為班級管理中最主要的活動就是班主任對學(xué)生的管理，與評價沒有太大的關(guān)系，把評價看作在一個教學(xué)過程結(jié)束以后，對這一段時間學(xué)生的日常行為和表現(xiàn)進行評價。中職學(xué)生的養(yǎng)成教育、基本素養(yǎng)不是一朝一夕的，而是一個長期的過程。學(xué)生評價主要是為了規(guī)范學(xué)生的行為，促進班級的管理，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨教學(xué)過程之中。這就需要班主任隨時關(guān)注學(xué)生在每天、每周的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)?、鼓勵性的、指?dǎo)性的評價。班主任在班會、課余時間要能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于把握教育契機，運用恰當?shù)脑u價來促進學(xué)生發(fā)展。

4結(jié)論

隨著中職教育中教育、教學(xué)改革的不斷深入，作為非常重要的一項工作——多元評價體系的建立，對促進班級管理起到至關(guān)重要的作用。以上，是筆者作為技校班主任的一點心得體會。當然職業(yè)學(xué)校作為一個培養(yǎng)技能人才、高級技能人才的培訓(xùn)基地，班級則是學(xué)校管理教育的基本單位，是學(xué)生健康成長、個性化和人才成長的搖籃。班主任作為一個班級的管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對于貫徹學(xué)校教育方針，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生成長成材起著至關(guān)重要的作用。只要我們堅信“一分耕耘，一分收獲”，并且不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們班級管理一定會不斷進步。我們也將為社會輸送更多的高技能的人才，我們的職業(yè)教育也才能蒸蒸日上。

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