游建德

此論文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)高中教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC152500052。

普通高中新課程改革不僅對(duì)教師提出專業(yè)發(fā)展的新要求，同時(shí)也助推著教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的教學(xué)行為發(fā)生深刻的變化。沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展與實(shí)施。高中新課程對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，客觀上特別需要提升教師的下列專業(yè)能力。

一、具備新課程所倡導(dǎo)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要自主地探究問(wèn)題。但是，這種自主不是天賦的，而是在后天的教育活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下通過(guò)自己不斷學(xué)習(xí)逐步形成的。需要教師按照學(xué)生的實(shí)際要求，提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、具備適合新課程需求的實(shí)施合作教學(xué)的能力

一方面，在高中新課程的背景下，教師走下了權(quán)威的講壇，和學(xué)生一起求知，一起探索，一起研究，一起解決問(wèn)題。在這種平等交流、商討協(xié)作的伙伴關(guān)系中，需要師生融為一體，共對(duì)問(wèn)題情境，共赴教學(xué)目標(biāo)。另一方面，需要教師相互之間理智判斷，善于溝通，密切合作，提供支持，啟迪靈感，共享智慧，減輕負(fù)擔(dān)，共同發(fā)展。所以，經(jīng)常性地建立一種同事之間的互動(dòng)、溝通是非常重要的。

三、具備研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在高中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，研究的范圍也難以界定，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法必須根據(jù)過(guò)程的變化而變化，所以研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)未知過(guò)程的想象和探索，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是粗放的、立體的和動(dòng)態(tài)的，因此，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角，根據(jù)研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和高中生發(fā)展需要做出新的構(gòu)思和處理，并設(shè)計(jì)適合研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，根據(jù)方案進(jìn)行具有特色的教學(xué)活動(dòng)。這要求教師必須具備創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

四、具備符合新課程所推崇的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的能力

高中新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)和研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力；注重體驗(yàn)和掌握科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)與人交往。這就要求高中教師必須樹立新的評(píng)價(jià)觀，具有對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、成長(zhǎng)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)變一元評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。

五、具備新課程所必需的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)能力

高中新課程改革要求教師能夠把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系改革建立在最新教育技術(shù)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合，能夠擔(dān)負(fù)起教學(xué)過(guò)程和課程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)、管理的重任，從而促進(jìn)教學(xué)方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。高中新課程也要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更豐富的課程資源，從而使學(xué)生由原來(lái)接受知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)建構(gòu)者。因此，教師具有運(yùn)用多媒體技術(shù)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，就成為實(shí)施新課程的必然要求。

六、具備高中新課程所必備的課程能力

普通高中新課程改革要求教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的最新去向，吸收學(xué)科前沿的最新理論，搜集生活中新鮮的素材，把它作為課程資源及時(shí)地整理、融入自己的校本課程開發(fā)中去。

校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，因而必然要求教師全面提高自身的課程開發(fā)能力。具體來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生需求、學(xué)校條件、自身情況等方面的分析來(lái)確定；課程內(nèi)容或者說(shuō)編制課程需要教師通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇并加以組織的過(guò)程來(lái)確定；課程實(shí)施需要教師通過(guò)教學(xué)，不斷地將課程的內(nèi)容傳授給學(xué)生，將靜止的書面材料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的教學(xué)內(nèi)容，最終使它們成為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代教師不僅要承擔(dān)規(guī)定的課程內(nèi)容的講授，還必須承擔(dān)建構(gòu)自己的課程的義務(wù)，使課程由國(guó)家課程、專家課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹恼n程，使自己成為課程的主人。這就需要教師或多或少地要從事課程行動(dòng)研究，研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等，成為名副其實(shí)的課程實(shí)踐研究者。

七、具備與新課程改革相適應(yīng)的自我反思能力

反思是教師之所以成為專業(yè)化教師的核心所在，是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。教師在取得一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功，達(dá)到一定的高度之后，很容易出現(xiàn)停滯性的“高原反應(yīng)”。只有不斷反思自我，才能突破高原反應(yīng)，再上一層樓。通過(guò)徹底而全面的反思，使教師擺脫職業(yè)的惰性和局限，找到行動(dòng)的方法和方向，成為充滿自覺(jué)意識(shí)和創(chuàng)造活力的群體。

他山之石，可以攻玉。經(jīng)常聽其他老師的課，可以反思研究授課過(guò)程中的細(xì)節(jié)和優(yōu)缺點(diǎn)，給出全面、科學(xué)、合理的分析、評(píng)價(jià)，以備自己授課時(shí)參考，可以不斷地提升自己。

總之，教師專業(yè)發(fā)展的速度和程度決定著普通高中新課程改革的進(jìn)程和成敗。高中教師要在此次課程改革中把握專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，努力把自己鑄造成適應(yīng)21世紀(jì)高中教育要求的一代新型高中教師，在其中體驗(yàn)所浸透的欣喜，享受教師職業(yè)的愉悅和尊嚴(yán)。

（作者單位：河南省漯河實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）