●黃莉

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『一輩子學(xué)做教師』

●黃莉

從教二十多年，于漪老師的一句話足以表達(dá)我的心境：“做一輩子教師，一輩子學(xué)做教師。”這句話告訴我，只有學(xué)而不厭的教師，才會(huì)有學(xué)而不厭的學(xué)生。閱讀、培訓(xùn)、反思、實(shí)踐，每一次不同形式、不同場(chǎng)地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都使我受益匪淺。學(xué)習(xí)已經(jīng)充盈、潤(rùn)澤著我的工作和生活，讓我漸漸享受到教育帶來(lái)的幸福與快樂(lè)。

“我的教育信仰因悅讀而堅(jiān)定”

第一次聽(tīng)說(shuō)“優(yōu)質(zhì)化”是在三年前，當(dāng)時(shí)我在上海的學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，他們的辦學(xué)理念“讓每一所家門口的學(xué)校都優(yōu)質(zhì)”給我留下深刻印象。在上海的每一天，我都可以感受到一縷縷教育清風(fēng)，讓我產(chǎn)生了“從前只覺(jué)天地小，如今才見(jiàn)大江流”的感慨：原來(lái)，教育可以這樣豐富，學(xué)?？梢赃@樣精致，教學(xué)可以這樣有趣！

上海市奉賢附小的“點(diǎn)燃”教育，讓這所新學(xué)校極富人文氣息；迎園中學(xué)的祝郁校長(zhǎng)，帶領(lǐng)迎園人把一所薄弱學(xué)校變成了優(yōu)質(zhì)學(xué)校，他們的奮斗歷程是那樣的平實(shí)無(wú)華但又跌宕起伏；九年一貫制的洛川學(xué)校奉行“和美教育”，以信息化教學(xué)為突破口，把先進(jìn)教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深度融合……

這一所所優(yōu)質(zhì)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念、極富個(gè)性特色的課程文化，讓我感受到教育的特色和魅力，喚醒了我一直沉睡在心底的教育夢(mèng)想：我要做一名實(shí)實(shí)在在的教育人，讓孩子們享受優(yōu)質(zhì)的教育。

2014年10月25日，是我邁進(jìn)“楚天中小學(xué)教師校長(zhǎng)卓越工程”門檻的第一天，30位教師、校長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)市、區(qū)（縣）海選，省集中遴選，最后進(jìn)入復(fù)試答辯階段，要錄取16人作為“湖北省教育家型教師”接受組織培養(yǎng)。復(fù)試程序分為“特色自我介紹”“教學(xué)思想和成果專題闡述”和“專家提問(wèn)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

復(fù)試前一天晚上八點(diǎn)，我反復(fù)修改演講稿和PPT；接下來(lái)對(duì)著錄音機(jī)試講了十來(lái)遍，斟酌每一個(gè)句子的措辭、語(yǔ)氣；覺(jué)得很熟練了，再一邊梳理自己的教學(xué)思想和教學(xué)案例，一邊揣摩專家提問(wèn)，頓覺(jué)“書到用時(shí)方恨少！”

早餐后，懷著忐忑不安的心情進(jìn)行抽簽。一進(jìn)考場(chǎng)，看到陣容強(qiáng)大的專家評(píng)委團(tuán)隊(duì)，心知任何緊張與僥幸都是不可能讓自己過(guò)關(guān)的，想到此，反倒平靜了不少?；叵雽W(xué)校教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的“探究分享式”課堂教學(xué)研究，便從思想轉(zhuǎn)變、仿學(xué)臨帖、互動(dòng)教研、建模達(dá)標(biāo)、出模入化五個(gè)階段講述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從示范課引領(lǐng)、研究課實(shí)踐、達(dá)標(biāo)課過(guò)關(guān)、優(yōu)質(zhì)課提升、常態(tài)課鞏固五種課型推進(jìn)方面回答了評(píng)委的提問(wèn)。專家們看到了我在困難中前進(jìn)和在前進(jìn)中提升的能力、潛力，給了我較好的分?jǐn)?shù)，這樣，在高手如林的競(jìng)爭(zhēng)中，我順利進(jìn)入了前10名。這次面試，讓我更加信心十足，并堅(jiān)持沿著多角度學(xué)習(xí)與實(shí)踐行動(dòng)研究并行的大道走下去！

這次面試的經(jīng)歷，讓我明白了“人不在閱讀之日，就是他的思維停滯之時(shí)”。我害怕思維停滯，于是盡可能多買一些書讀，周末休息、出差途中、甚至在餐廳等待朋友的間隙，我都會(huì)擠出時(shí)間強(qiáng)化閱讀。

讀了杜威的《民主主義與教育》后，感受頗深，在卓越教師班的讀書分享會(huì)上，我做了題為《從教育出發(fā)：個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)》的分享，得到了導(dǎo)師和學(xué)員們的一致認(rèn)可。一步步從閱讀走向悅讀的我，在書海中沉靜、成長(zhǎng)，感受教育的博大精深，每當(dāng)迷茫、困惑時(shí)，我的教育信仰因悅讀而變得更執(zhí)著和堅(jiān)定。

“真正的教育不在于口訓(xùn)，而在于實(shí)行”

通過(guò)不斷的閱讀、培訓(xùn)、參觀等多種形式的學(xué)習(xí)，讓我在課堂上由從前的以關(guān)注教學(xué)效果為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生為主，通過(guò)學(xué)習(xí)，我能夠真誠(chéng)地面對(duì)課堂上的每一個(gè)孩子，對(duì)待學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的孩子，我的內(nèi)心深處總有一個(gè)聲音說(shuō)：每一個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，他學(xué)得慢一定是有原因的，背后一定有“故事”。

有一次，我上示范課《夜鶯的歌聲》，在展示分享環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組展示時(shí)說(shuō)：“他從大樹(shù)樁下面掏出四個(gè)手榴彈，放在跟前以防萬(wàn)一。我們小組認(rèn)為從這句話可以看出游擊隊(duì)員已經(jīng)聽(tīng)懂了小夜鶯的口哨聲，對(duì)敵人有所防備?！?/p>

這時(shí)，另外一組的小個(gè)子男孩舉起了手。我注意到他既想講又有點(diǎn)害羞，就鼓勵(lì)說(shuō)：“沒(méi)事，不用舉手，你自己站起來(lái)說(shuō)就可以了，我相信你的想法說(shuō)出來(lái)很受歡迎哦！”

他有點(diǎn)不自信地說(shuō)，“剛才那個(gè)小組講得不夠全面，我認(rèn)為游擊隊(duì)員拿手榴彈還有一個(gè)目的，就是為了保護(hù)小夜鶯?！贝搜砸怀?，我驚呆了——備課時(shí)我壓根兒就沒(méi)想到游擊隊(duì)員拿手榴彈是要保護(hù)小夜鶯！孩子們也紛紛發(fā)表意見(jiàn)，贊同他的看法。

這時(shí)我繼續(xù)鼓勵(lì)他：“你的想法老師確實(shí)沒(méi)有想到，我們就應(yīng)該像你這樣讀書，從不同的角度想問(wèn)題，體會(huì)我們中國(guó)語(yǔ)言文字的神奇！”同學(xué)們紛紛向他投去羨慕的眼光，這位害羞的小男孩似乎一下子自信了，靦腆的小臉上掛滿了燦爛的笑容。

后來(lái)了解到，這個(gè)孩子以前上課從來(lái)沒(méi)有發(fā)過(guò)言。我相信，那天的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他長(zhǎng)久難忘，或許能讓他更愛(ài)讀書，更會(huì)讀書，更加自信，更加大方，這一點(diǎn)小小的改變，或許會(huì)在他的人生道路上起到至關(guān)重要的作用。真正的教育不在于口訓(xùn)，而在于實(shí)行。而作為一名校長(zhǎng)，更要從小事做起，從課堂做起。

“讓教育的歸宿走向社會(huì)”

課堂是我進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和思考的陣地。一位老師在講解《課本劇的魅力》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)告訴我們，一次完整的課程應(yīng)該以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，盡量照顧到每一組演員的情緒和付出，可學(xué)生的感觀是以直觀、形象為主的，容易被色彩鮮艷、表演突出、劇情起伏的外部環(huán)境所影響，因此孩子們注意力集中在課本劇中的主角，特別容易忽略一些平凡的細(xì)節(jié)。

所以，在觀看每一幕課本劇的同時(shí)，我們更應(yīng)該引導(dǎo)孩子去感謝那些沒(méi)有一句臺(tái)詞的“配角”。例如，《智斗》中有一位一言未發(fā)的孩子，站在舞臺(tái)的最左邊，脖子上掛著“春來(lái)茶館”的招牌，從他的服裝和道具可以看出，也是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的；《小兵張嘎》中憨厚的“大黃狗”的扮演者，他連露臉的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，一直趴在地上非常認(rèn)真地扮演自己的角色，這些為課本劇辛勤付出的“幕后人”，同樣也應(yīng)該得到全班同學(xué)的贊賞。

每一名課本劇的演出成員都值得稱贊，這是一個(gè)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作教育的很好機(jī)會(huì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注身邊平凡的人、平凡的事，那些默默奉獻(xiàn)的人是社會(huì)的大多數(shù)，假如我們每一個(gè)人都做“最好的自己”，才能讓教育的歸宿真正走向社會(huì)。

多年來(lái)，李鎮(zhèn)西的《我的教育心》《我的語(yǔ)文教學(xué)札記》，盧梭的《愛(ài)彌兒》，杜威的《學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)?！贰睹裰髦髁x與教育》，阿莫納什維利的《孩子們，祝你們一路平安》，佐藤學(xué)的《課程與教師》《靜悄悄的革命》等國(guó)內(nèi)外理論與實(shí)踐專著，我都通讀過(guò)一遍甚至幾遍。為了跳出教育看教育，培養(yǎng)自己的跨界思維，我還不時(shí)抽空看一些“無(wú)用之書”——比如臺(tái)灣大學(xué)苑舉正教授的《哲學(xué)六講》，北大李零教授的《我讀孫子兵法》，語(yǔ)言大師畢淑敏的《恰到好處的幸?！返?。

回顧個(gè)人學(xué)習(xí)的歷程，我深感更高的專業(yè)水平一定是建立在更博大的教育情懷、更廣闊的教育視野和更豐富的知識(shí)基礎(chǔ)之上的，人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面都不可缺失。以前，我把主要精力集中于學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理，盡管取得了一些成效，但總感覺(jué)有一些疲憊、倦怠，其實(shí)，這是我把教育工作當(dāng)成一份謀生的職業(yè)的心態(tài)和狀態(tài)所致。當(dāng)我真正受到全國(guó)眾多教育專家和一線名師名校長(zhǎng)影響時(shí)，教育的眼界豁然開(kāi)朗，教育大家和名師給我的啟發(fā)是：把職業(yè)上升到專業(yè)，把專業(yè)上升到事業(yè)，把事業(yè)上升到使命。

（作者單位：監(jiān)利縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯周小益）