管麗梅

在有些課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)空條件等。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。

“活”起來(lái)，即不呆板，不被動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)呢？下面就談點(diǎn)自己的看法。

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行！好好想一想，慢慢來(lái)”等。使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛(ài)的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來(lái)了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)、或聽(tīng)范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。

三、小組合作，讓學(xué)生全員參與

課堂主角是誰(shuí)？學(xué)生。一節(jié)課的存在價(jià)值就是孩子能在快樂(lè)、和諧中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。如何能讓孩子快樂(lè)、和諧地學(xué)習(xí)知識(shí)？把學(xué)的主動(dòng)權(quán)教給孩子們。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，得導(dǎo)到實(shí)際中來(lái)。小組教學(xué)完成了這個(gè)任務(wù)，也讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中得到了提高。而要進(jìn)行小組教學(xué)不能成為形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互進(jìn)，讓小組教學(xué)成為課堂教學(xué)方式的主導(dǎo)。讓學(xué)生在課堂上能自主求真、探索;讓課堂管理有序中體現(xiàn)孩子們的活潑;讓和諧的課堂充滿愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

1.小組分配 ? 合理搭配

為了讓小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，必須對(duì)自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、脾氣性格、行為習(xí)慣有所了解。這樣才能根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行小組分配，絕對(duì)不能隨心隨意，這樣反而會(huì)造成亂差的情況。

2.量化評(píng)比 ? 實(shí)在合理

小組化不只是用于小組的討論學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能互助成長(zhǎng)。于是，量化的評(píng)比成為小組互相競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)的展示。

3.學(xué)習(xí)方法 ? 養(yǎng)成教法

只是有量化是否就讓小組學(xué)習(xí)成為課堂的主導(dǎo)？不是。最重要的是學(xué)習(xí)的方式，如何學(xué)？要教給學(xué)生。讓學(xué)習(xí)有規(guī)矩可行，這樣能懂得如何去學(xué)。例如：生字詞要如何解決;課文要如何去學(xué);討論要如何進(jìn)行;互助要如何實(shí)行……都得引導(dǎo)學(xué)生如何去做。當(dāng)學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)養(yǎng)成，在平時(shí)的小組活動(dòng)中，要求必須明確，讓學(xué)生互相之間有道可循。例如：學(xué)習(xí)課文，要全文讀，分析段，分析句，分析字詞。而平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生如何初讀、再讀、細(xì)讀、品讀，讀后如何去表達(dá)自己的看法。又必須每個(gè)人都得發(fā)表自己的看法，不能總是讓優(yōu)生更優(yōu)，差生沉默寡言。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，多想多說(shuō)必然多正確，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮，集思廣益非常關(guān)鍵。而小組的記錄員得整理盡量去寫下組員所說(shuō)，或者小組成員得記住大家說(shuō)的思維，然后通過(guò)討論整理或者舉手通過(guò)的方式來(lái)找到大家滿意的答案，再由小組的成員輪流或者是匯報(bào)員負(fù)責(zé)參與全班分享。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng);學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁;學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充;學(xué)會(huì)求同求異。讓整個(gè)小組在和諧中進(jìn)取，在分享中收獲。

4.及時(shí)總結(jié) ? 合理評(píng)價(jià)

小組教學(xué)的管理重要的還有及時(shí)的反饋和合理的評(píng)價(jià)。這也是讓老師與學(xué)生更接近的渠道。因?yàn)槔蠋煵贿M(jìn)入小組中去了解學(xué)習(xí)情況，就無(wú)法做到及時(shí)的總結(jié)了。例如每天得抓緊時(shí)間批改完成作業(yè)，除了在就《家庭手冊(cè)》有所反饋，還在根據(jù)小組情況進(jìn)行總結(jié)加減分。課堂的紀(jì)律點(diǎn)評(píng)，回答整理點(diǎn)評(píng)，都得及時(shí)和合理。這樣讓學(xué)生與老師之間在課堂上的不再是站與坐的關(guān)系，而是討論、了解、分享的關(guān)系了。老師處于討論的協(xié)調(diào)者和分享的主持者，是結(jié)果的評(píng)價(jià)者，是客觀的指點(diǎn)者。有時(shí)候這個(gè)角色也可以讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，很有效地觸動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和我是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)的思維。不用老師逼著學(xué)生學(xué)，而學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中享受著參與與主導(dǎo)的樂(lè)趣。

四、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場(chǎng)景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過(guò)討論，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過(guò)評(píng)議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來(lái)。

總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。