李發(fā)潤

所謂真實(shí)是與虛假、形式化相對而言的，真實(shí)的課堂教學(xué)不追求急功近利虛假的“跨越”，而是學(xué)生在常態(tài)下腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)的課堂。主要標(biāo)志：學(xué)生主體的參與，享受民主的權(quán)力，獲得充分的學(xué)習(xí)自由不唯上，不唯師，不唯心，實(shí)事求是;是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，學(xué)生和教師坦誠相待、和諧共處、互動交流、共同發(fā)展、動態(tài)生成的課堂;課堂上教師的角色是真實(shí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，是課堂潛在價值的開發(fā)者和創(chuàng)造者。如何建構(gòu)真實(shí)的課堂教學(xué)呢？

一、教師的真實(shí)

課堂上，教師應(yīng)該實(shí)事求是，正確地認(rèn)識學(xué)生、尊重學(xué)生，珍視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并作出積極有效的處理。教師要讓課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，要在教學(xué)中真正建立師生人格平等、真誠合作的民主關(guān)系;同時，教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教學(xué)的平臺上給學(xué)生更多更好的時機(jī)。

1.正視的差異。承認(rèn)學(xué)生存在差異這一客觀規(guī)律追求每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。在課堂教學(xué)中，面對充滿不同情感期待和知識準(zhǔn)備的學(xué)生，教師要關(guān)注差異，并把學(xué)生的差異當(dāng)作教育資源，并進(jìn)行有效的教學(xué)。真實(shí)的教學(xué)課堂意味者師生之間是一種既有確定的“教學(xué)目標(biāo)”又充滿著不確定性“對話”的真實(shí)生活，而所有的這些“不確定性”是因?yàn)閷W(xué)生存在著差異，是學(xué)生作為一群活生生的“人”，渴望著教師給予個性化關(guān)懷和指導(dǎo)。所以，關(guān)注學(xué)生的問題和差異就成為真實(shí)的課堂教學(xué)要求。

2.以教師的真實(shí)換來學(xué)生的真實(shí)。教師的真實(shí)是做出來的，不僅要嚴(yán)于律己、真誠面對學(xué)生，還要正確面對學(xué)生，還要正確理解學(xué)生的情感，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生。在教學(xué)中，常常有少數(shù)學(xué)生包“堂”，多數(shù)學(xué)生失去了活動的機(jī)會，沒有調(diào)動氣每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活力?，F(xiàn)代教育是人性化的教育，教師要從人格的的角度、人道的精神、人文的關(guān)懷等方面平等的對待每一個學(xué)生，真心賞識學(xué)生，尊重學(xué)生。

二、學(xué)生的真實(shí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)在：敢說話、說真話，有參與學(xué)習(xí)、評價的權(quán)利，有展示個性的機(jī)會，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。

1.關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，面對已有的知識起點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教學(xué)要實(shí)事求是，從學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過教學(xué)使每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，提高教學(xué)的針對性和有效性。

2.尊重學(xué)生的個性。建立真實(shí)的課堂教學(xué)，必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，真正達(dá)到學(xué)生由不會到會，水平和能力從一個層面提高到另一個層面。即使出現(xiàn)一些問題使得課堂不太完美但它是真實(shí)的。建立真實(shí)的課堂教學(xué)要讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，抒發(fā)自己的真實(shí)情感，展現(xiàn)真實(shí)的自我。首先要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個性的課堂是真實(shí)的課堂。師生平等對話、互相尊重，要把富有人文精神的生命一是落實(shí)在課堂教學(xué)中。其次是要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)我們把課堂教學(xué)看作是師生共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時候課堂教學(xué)就會在教師預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上循著學(xué)生思維的起伏情感的波瀾隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)動態(tài)生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、教學(xué)過程的真實(shí)

真實(shí)的教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來。只有追求真實(shí)的課堂教學(xué)過程，才能使每一個學(xué)生都有所發(fā)展。

1.真實(shí)的教學(xué)過程是學(xué)生享受服務(wù)的過程，也是學(xué)生發(fā)展的天地理想的課堂教學(xué)是在價值引導(dǎo)下自主構(gòu)建的過程，是真實(shí)的自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。

2.真實(shí)的過程是動態(tài)生成的過程，是對過去強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)先設(shè)定性、設(shè)計性規(guī)定性的一個重要補(bǔ)充和修正。教師必須要動態(tài)生成的觀念和強(qiáng)烈的課堂教學(xué)意識，把各種有意義的素材性課程資源引進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。使學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。

當(dāng)然，教師的真實(shí)，學(xué)生的真實(shí)和課堂教學(xué)過程的真實(shí)者三者密不可分、相輔相成，教師真實(shí)使前提，學(xué)生真實(shí)使關(guān)鍵，課堂教學(xué)過程的真實(shí)是保證，只有三者的有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)建真實(shí)的課堂教學(xué)。