劉彬

通過(guò)深入各基層學(xué)校調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)于如何選擇教育科研選題感到十分困惑，下面就以例證的形式來(lái)談?wù)勅绾芜x擇課題。

對(duì)于基層學(xué)校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，或總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，探尋經(jīng)驗(yàn)背后的教育原理，以便在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。因此，教科研課題就可以分為兩大類，一是教育類，二是教學(xué)類。兩大類又可以細(xì)分為若干小類。如教育類課題可以分為學(xué)校發(fā)展類、學(xué)生發(fā)展類、教師發(fā)展類等;教學(xué)類，主要包括課程建構(gòu)、實(shí)施，以及教學(xué)方法的改進(jìn)等。

一、選題要有價(jià)值、可行、新穎

1.有價(jià)值

有價(jià)值，即看是否有用一兩年甚至更長(zhǎng)時(shí)間研究的必要。如“小學(xué)生作文互批自改的實(shí)踐研究”、“初中數(shù)學(xué)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究”、“學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感的實(shí)踐研究”、“學(xué)校體驗(yàn)式德育活動(dòng)的案例研究”、“在語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)情感的閱讀教學(xué)研究”、“以道德銀行培養(yǎng)學(xué)生良好德育品質(zhì)的實(shí)踐研究”等就有研究的價(jià)值。再如，“小學(xué)生掃地習(xí)慣的養(yǎng)成研究”、“語(yǔ)文教學(xué)中背景資料出示時(shí)機(jī)把握的研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課的實(shí)踐研究”、“學(xué)生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究”等只能作為微型課題，其研究周期過(guò)短，研究意義不大。

2.可行

可行，即遵循量力原則，學(xué)?；蚪處熡心芰θプ?。如“建構(gòu)“三味”校園文化的校本實(shí)踐研究”、“小學(xué)尚美理想課堂的實(shí)踐研究”、“九年一貫制學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機(jī)銜接的實(shí)踐研究”等是貼近學(xué)校實(shí)際的有意義的課題，學(xué)校是有能力做的。再如，“農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究”、“建立正確的學(xué)生觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀的研究”、“營(yíng)養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問(wèn)題的研究”、“小學(xué)課程建設(shè)的研究，基于課程文化轉(zhuǎn)型的教師課程能力的建構(gòu)研究”等這些課題因其理論性較強(qiáng)，很宏觀，基層學(xué)校及教師研究就很有困難。

3.新穎

新穎，即有新意，與別人研究的項(xiàng)目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如下列課題就不夠新穎：“小學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的策略研究”、“小學(xué)生分層教學(xué)研究”、“學(xué)困生的成因及矯治策略的研究”、“自主參與的課堂教學(xué)研究”、“學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐研究”。而下列課題就較為新穎：“區(qū)域民間文化在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”、“中學(xué)語(yǔ)文讀寫交互作用的實(shí)踐研究”、”以能為中心的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”、“兒童文化視野下言語(yǔ)實(shí)踐型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”、“以能仁為核心的學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究”、“滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的小班化教育實(shí)踐研究”、“構(gòu)建兒童本位課堂的實(shí)踐研究”、“農(nóng)村小學(xué)晨間誦讀校本課程的開發(fā)和應(yīng)用研究”。

二、如何將大眾化課題形成有特色的課題

學(xué)校和教師申報(bào)課題，“撞車”現(xiàn)象較為常見。大家共同研究一個(gè)課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個(gè)單位。這就無(wú)法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報(bào)的課題要有一定的特色。

1.選取獨(dú)特的視角

如“生活化教育的實(shí)踐研究”，這個(gè)課題就是大眾化的，特色并不鮮明。可以變?yōu)椋骸吧鐣?huì)即學(xué)校理念下發(fā)生式生活教育的實(shí)踐研究”。其獨(dú)特之處，就是對(duì)陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如“小班化教育的實(shí)踐研究”就可以變?yōu)椋骸啊腋Ｃ恳粋€(gè)的小班化教學(xué)實(shí)踐研究”。這樣，就突出了小班化教育教學(xué)中的的某個(gè)方面，課題組也明晰了課題研究的方向。

2.突出某種教育教學(xué)理念

如，農(nóng)村初中人格塑造的實(shí)踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椤稗r(nóng)村初中超我人格的實(shí)踐研究”。這就是基于教育心理學(xué)家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，“潤(rùn)文化主題教育實(shí)踐研究”可以變?yōu)椤皾?rùn)體，潤(rùn)智，潤(rùn)心：無(wú)痕教育的校本實(shí)踐”。這一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，也使?jié)櫸幕辛藢?shí)在的支撐。

3.在某種特定背景下研究

如，信息技術(shù)剛剛在教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)?？梢陨陥?bào)：“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究”。信息技術(shù)發(fā)展到今天，就可以申報(bào)：“基于交互式電子白板的精教活學(xué)的實(shí)踐研究”。再如“快樂(lè)課堂的實(shí)踐研究”可以變?yōu)椤巴豸迾?lè)學(xué)思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展研究”。這就具有了地域背景，因?yàn)橥豸奘墙邭v史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂(lè)學(xué)”，就具有特殊意義。

三、關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)話題

1.校園文化

如，泰州某小學(xué)“把最美好的世界獻(xiàn)給孩子——智慧教育的校本實(shí)踐研究”;南京某小學(xué)“兒童文化視野下立賢教育的校本研究”，均被立項(xiàng)為省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

2.課堂觀察

運(yùn)用課堂觀察方式來(lái)研究教學(xué)，有其客觀性，所以比較有說(shuō)服力。如“基于個(gè)性充分發(fā)展的課堂教學(xué)觀察研究”，基于生成式教學(xué)的課堂教學(xué)觀察，基于疑為支點(diǎn)的課堂教學(xué)觀察等，就是非常好的課題。

3.個(gè)性化的教學(xué)改革實(shí)踐

如“小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究”、“兒童自由創(chuàng)作中想象力的開發(fā)研究”、“基于學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)航新學(xué)習(xí)方式研究”、“‘情理語(yǔ)文模式的理論與實(shí)踐研究”、“小學(xué)智趣課堂實(shí)踐與研究”等。這些課題著力于個(gè)性地解決當(dāng)前教學(xué)中的突出問(wèn)題。因?yàn)?，從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治;過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然存在。圍繞個(gè)性化解決這樣的問(wèn)題，所形成的課題就是有價(jià)值的，也是有意義的。

4.德育方式的改變

如“基于幸福關(guān)愛的童年真性教育實(shí)踐研究”、“以關(guān)健事件促成兒童積極情意覺(jué)醒的德育實(shí)踐研究”、“當(dāng)代小學(xué)生平民人格教育的研究與實(shí)踐”等這些課題都是努力改變當(dāng)前教育說(shuō)教式、形式化的問(wèn)題。

做科研的人常說(shuō)：“問(wèn)題即課題?！睂?shí)則強(qiáng)調(diào)的是教師要有“問(wèn)題意識(shí)”。只要我們多留意自己的教育教學(xué)行為，多思考如何改善教育教學(xué)質(zhì)量，解放自我，解放學(xué)生，選擇什么樣的課題來(lái)研究一定不是難事！