李晶

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是全日制義務(wù)教育《生物課程標準》（實驗）的三項課程理念之一，科學(xué)探究也被列為內(nèi)容標準十大主題的第一主題。開展實驗探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物教育中最有效地使學(xué)生獲得知識、技能和發(fā)展能力的重要手段，然而實驗探究的開展會受到許多因素的制約，目前該方面的教學(xué)仍存在一些不盡如人意的地方。例如，有些實驗只是應(yīng)付考試而已，大部分實驗都沒有達到應(yīng)有的效果。現(xiàn)本人對生物實驗探究教學(xué)提出幾點可行性的教學(xué)策略。

一、課前實驗材料準備讓學(xué)生參與

在初中生物實驗中，涉及到的實驗材料較多的是動植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、菜青蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實、種子等材料。課前實驗材料準備如能讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生走進大自然，了解大自然的奧秘，而且這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。如讓學(xué)生自己采集蚯蚓、鼠婦等實驗材料，他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環(huán)境;讓他們把實驗后的蚯蚓、鼠婦放回大自然，他們就理解了珍愛生命的真諦;讓他們每兩人為一組準備用于觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動的實驗材料，全班20多個小組，他們會帶來不同品種的小魚，探究哪種小魚的實驗效果最好;課外分小組收集材料，他們從中學(xué)會了如何與他人溝通。當然，學(xué)生參與課前實驗材料準備有一定困難，首先是時間問題，對于時間問題，我認為可以利用勞技課或周末來解決。然后是地點問題，對于條件允許的學(xué)?？梢越⒅参飯@和在周邊郊區(qū)固定一實驗基地，也可通過組織郊游的方式來采集材料。最后是組織問題，在這里教師是總指揮，一定要把好安全關(guān)和加強對學(xué)生的引導(dǎo)。

二、授課過程實施“三部曲”模式

根據(jù)中學(xué)生對大自然熱愛和好奇的特點，教師在教學(xué)時可采取“三部曲”的授課模式，即：“你所知道的有哪些”→“你想知道的又有哪些”→“你猜猜會是怎么樣”。實踐證明，這樣的授課模式給了學(xué)生大膽猜想、“異想天開”的機會，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又讓每位學(xué)生得到了表現(xiàn)的機會，學(xué)生興趣盎然，充分體現(xiàn)了“面向全體”的新課改理念。如在“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”一節(jié)的授課時，學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言，知道的知識可多了。有“蚯蚓生活在泥土里”、“蚯蚓身體呈圓筒狀，分成一節(jié)節(jié)，靠前端有一個大戒指”、“蚯蚓身體光滑，摸上去滑溜溜的”、“蚯蚓腹部摸上去很粗糙”、“蚯蚓喜歡黑暗”、“蚯蚓可以用來釣魚”、“蚯蚓可以入藥，叫‘地龍”……不過，他們也有很多問題想知道：“蚯蚓吃泥土嗎？”“蚯蚓是瞎子嗎？”“蚯蚓身體有前、后端之分嗎？”“‘地龍有什么藥效？”“蚯蚓有腳嗎？它是如何運動的？”……接下來的教學(xué)任務(wù)當然是由教師引導(dǎo)大家開始科學(xué)探究之旅：定問題、作假設(shè)、制方案、做實驗……

三、課堂中引入活的生物或?qū)嵨锊牧?/p>

全日制義務(wù)教育生物課程標準倡導(dǎo)的課堂教學(xué)選材理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“會動的”就不要“不會動的”。從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動植物或?qū)嵨镆虢虒W(xué)，既加強了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰?。離郊區(qū)近的學(xué)校，還可以拓展授課空間，把上課地點定在菜地、田野。如筆者就常常把學(xué)生帶到學(xué)校周圍郊區(qū)的菜園里，觀察，采集實驗材料，制作動、植物標本。這樣做，既可以豐富課堂教學(xué)實驗材料，充實標本室，又可以彌補課內(nèi)技能培養(yǎng)的不足，還可以密切師生間的有效交往。

四、和勞技課合作培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

現(xiàn)在中學(xué)所開勞技課大多名存實亡，如果能結(jié)合勞技課本和取得任課教師配合，指導(dǎo)學(xué)生種植植物，把生物園的種植工作交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在家里喂養(yǎng)小動物，那么不但可以合理利用時間，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和提高其對勞技課的興趣，更有利于生物實驗的開展。例如，學(xué)生喜歡在家養(yǎng)小貓小狗，教師就可布置做“動物的繞道取食”課外探究實驗。此外，課外探究還可聯(lián)系本地種植、養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)實際，與課堂講授知識相聯(lián)系，讓學(xué)生去觀察合理密植、選種浸種、合理施肥與灌溉、整枝打杈、果樹嫁接、雜交育種、養(yǎng)魚要增氧等實際生產(chǎn)現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)到的知識有用、可信，更好地體現(xiàn)“加強STS教育”的新課程理念。

五、實驗探究揚師生個性

在組織教學(xué)上，可以充分讓學(xué)生有個性地學(xué)和教師有個性地教。有的學(xué)生善于動手實驗，有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)生善于分析問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們可以引導(dǎo)他們利用自己的長處來學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)他們在上課時自由組合，充分利用個人的優(yōu)勢，達到整體的學(xué)習(xí)效果。如在講述“軟體動物”時，一上實驗課，我就讓學(xué)生根據(jù)小組實驗觀察的情況，提出問題并討論，用白紙來做記錄。事實上，這節(jié)課學(xué)生記錄的問題多，自己解決的問題也多。在生物學(xué)科的能力課上，我把學(xué)生按照他們的個性分為觀察課題組、探究課題組等。

在教學(xué)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)，較聰明的學(xué)生可以在課上學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課相關(guān)的知識，甚至可以自由地在實驗室進行本節(jié)內(nèi)容的生物課題研究，而不必“齊步走”，將個別輔導(dǎo)與班級輔導(dǎo)結(jié)合起來，形成新的課堂教學(xué)模式。

總之，我們在開展生物實驗探究性學(xué)習(xí)的過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為一種教學(xué)資源來進行開發(fā)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，從而弘揚個性和力求創(chuàng)新。教師只有不斷探索，以創(chuàng)新的思路、新的教學(xué)實踐才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展。