陳秀芬

曾經(jīng)，我們只是在電腦上、錄像課中領(lǐng)略過我們崇拜的偶像吳正憲老師的風(fēng)采，每每聽完吳老師的錄像課都讓我們深深感嘆：做吳老師的學(xué)生真幸福！

我們向往追求這樣的課堂境界，于是我們便在吳老師工作站的帶動下，開始了扎扎實實地探索、研究之路，踐行之中我們有收獲，我們有感悟：

1 教學(xué)從讀懂學(xué)生開始

教書育人的對象，是一個個鮮活的個體，是一個個發(fā)展中的人，因此，“讀懂學(xué)生”，是每一位教師都應(yīng)具備的一種能力，也是教書育人的前提。而每一節(jié)有效的課堂，無不是從讀懂學(xué)生開始，那到底要讀懂學(xué)生什么？學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識必需的已有知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)？對于即將學(xué)習(xí)的新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里？學(xué)生的思維基礎(chǔ)是什么？學(xué)生已有了哪些生活經(jīng)驗？等等。

到底如何讀懂學(xué)生，不能僅僅靠經(jīng)驗，更不能想當(dāng)然，而是需要實實在在的、數(shù)據(jù)化的了解。這些可以通過交流、談話、觀察，也可以通過一些有效的學(xué)習(xí)測試來完成。

我們數(shù)學(xué)教研組的初步嘗試便是：從學(xué)習(xí)前測開始

學(xué)習(xí)前測可以是問卷，也可以是訪談等形式，通過學(xué)習(xí)前測可以準(zhǔn)確地告訴我們“學(xué)生現(xiàn)在走到了哪里”，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)前測的結(jié)果進(jìn)行分析，全面了解學(xué)生的認(rèn)知起點，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知起點差距較大的學(xué)困生，找到其困難所在，并有針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，掃清認(rèn)知路上的障礙，這樣確定出來的教學(xué)目標(biāo)才夠準(zhǔn)確，課堂才夠有活力。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，通過訪談，我們了解了孩子們遇到的最大的困難是不知如何轉(zhuǎn)化，而遇到困難時更愿意通過看書，小組探索的方式來解決，這為教師決定以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有重要的指導(dǎo)價值。

調(diào)研后秀麗老師根據(jù)班級的整體情況有針對性的進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)，在將以往學(xué)過的與本課相關(guān)的知識復(fù)習(xí)扎實外，還重點讓孩子們理解轉(zhuǎn)化的含義，能運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，使圓的面積轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形，在轉(zhuǎn)化的過程中遇到問題不能自主解決時，讓學(xué)生學(xué)會合作探索，最后推導(dǎo)出圓的面積計算公式。

整堂課，秀麗老師做到了“心中有數(shù)”，“教學(xué)有術(shù)”，學(xué)生精彩不斷，這都緣于老師的學(xué)習(xí)前測，對學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的了解。

當(dāng)然，想要讀懂學(xué)生還遠(yuǎn)不止這些，在今后的教學(xué)中，我們會慢慢積累，希望我們能離吳老師的課堂越來越近。

2 愛從尊重開始

“兒童是活生生的人”，吳老師的課堂上，每一個孩子都被小心翼翼地呵護(hù)，滿腔熱情地接納，吳老師的愛體現(xiàn)在了尊重每一個孩子。于是我們做的第一步嘗試便是讓所有的老師靜下心來，走進(jìn)教室，重新審視班級里的每一個孩子，想一想他在您的心里是否貼上了“標(biāo)簽”，是否被遺忘在了角落，這一“回頭看”著實讓不少老師心中一驚，反思之余，大家都決議要摘下自己心中的“有色眼鏡”，讓每一個孩子都能擁有絢爛的天空。雖然這需要一個過程，但我們也欣喜地看到了一些課堂上那一張張久違的笑臉，那一雙雙從未舉起的小手，孩子們感受到了前所未有的尊重，體會到了老師對他們的愛。3月末，學(xué)校對各班學(xué)生的寫字進(jìn)行驗收（班主任不允許在班級），我走進(jìn)四年二班，呦，孩子們齊刷刷地坐姿，精神著呢，噢，看來張XX今天沒來，因為他可是個站沒站像，坐沒坐像，上課從不認(rèn)真聽講，誰見了都頭疼的主，孩子們開始書寫了，我走在孩子們中間欣賞著，猛然間讓我吃了一驚，這不就是張XX嗎？你看他坐姿端正，書寫認(rèn)真，完全不是以往的那個他，變化為何如此之大，我對他產(chǎn)生了極大的好奇，更讓我想不到的是，時間一到，他第一個跑到了我面前，讓我看看他寫的字，能否獲得及格（原來他寫的字從未及格過），他會在乎自己是否及格？我便跟他談起了心，原來他的改變緣于老師對他的關(guān)注，對他的鼓勵，在組里，他當(dāng)上了紀(jì)律組長，全班同學(xué)都不再拒他于千里之外，無論是學(xué)習(xí)，還是活動，老師只要看到他的認(rèn)真，組員只要看到他的努力，沒有一個人埋怨他是否為組內(nèi)爭了分，他告訴我，他得到了大家的尊重，他一定要爭口氣，要讓大家看到他的進(jìn)步，所以，他平時練習(xí)也很努力，他特別希望這次寫字驗收能獲得及格。這是他的班主任老師用愛的力量，尊重的力量撥亮了這個孩子的心靈，這更是吳老師的魅力感染了我們的老師。

這樣的改變，這樣的驚喜，在我們學(xué)校已是一個接著一個，吳老師相信，“愛的核心是尊重，尊重兒童是更高層次的熱愛、教育和保護(hù)”。吳老師的心中裝著每一個孩子，通過實踐，我們也堅信，課堂教學(xué)中沒有什么比尊重更重要的了。我們會堅定不移地走下去。

3 對話從心開始

交流從對話開始，對話從心開始。吳老師的課堂是放松、聊天式對話的課堂，是師生之間生動活潑、真誠的交流。她時不時地一句親切幽默地話語，拉近了與學(xué)生的距離，她放下了教師所謂的權(quán)威，尊重兒童的心理自由，給孩子們一個寬松的氛圍，使孩子們沒有懼怕，暢所欲言，她關(guān)注每位學(xué)生，珍惜和孩子們在一起的每一分鐘，讓每位學(xué)生都獲得良好的表現(xiàn)，真誠地與孩子們進(jìn)行溝通、交流，提高了課堂效率，起到了事半功倍的效果。再聚焦我們的課堂，經(jīng)常會有這樣的鏡頭：那些聰明伶俐，善于表達(dá)的孩子，往往成了課堂的主角，教師也從不吝惜他們的表揚(yáng)，而對那些反應(yīng)遲緩，經(jīng)常答錯的學(xué)生，則置之不理，或一頓訓(xùn)斥挖苦，可想而知，這些孩子久而久之便喪失了積極性和主動性，他們要么懼怕回答問題，要么對老師產(chǎn)生了反感，不愿再向老師吐露心聲，您的言之諄諄，他會聽之邈邈，您的苦口婆心，他會無動于衷。對比吳老師，我們便不難找到原因，我們沒能俯下身來，與孩子們真心地交流，我們不愿放下架子，走進(jìn)孩子們的心田。于是，我們學(xué)校進(jìn)行了一輪又一輪的聽課評課活動，尋找課堂中“不和諧的聲音”，尋找課堂上被您遺忘的角落，大家聽中尋找，評中反思，共同監(jiān)督，孩子們心中的“糟糕老師”變溫柔了，老師們眼中的“問題學(xué)生”變可愛了，這還得感謝從吳老師那里悟來的法寶：對學(xué)生的信任與尊重;對學(xué)生的贊揚(yáng)與真情;對學(xué)生的真愛與期待。

走進(jìn)吳老師，我們感受到了真心與兒童做朋友所帶來了的愉悅和驚喜，我們會繼續(xù)踐行吳老師的兒童觀，永遠(yuǎn)不會忘記我們教育的對象是有思想，充滿感情，有著豐富個性的活生生的人，發(fā)展中的人！