侯玉平

在數(shù)學教學過程中，如何活躍學生的思維呢？只有不斷為學生提供廣闊的思維空間，抓住學生的思維特點，以學生為主體，以思維能力培養(yǎng)為核心，才能讓學生的數(shù)學思維真正活躍起來，學會思考，學會學習，進而提高成績。

學習的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維。所以，在素質教育全面實施的過程中，我們要充分認識到思維訓練對人的一生的重要影響。數(shù)學的學習過程，是不斷提升學生思維能力和實踐能力的過程，在數(shù)學教學過程中，只有不斷為學生提供廣闊的思維空間，讓學生的思維活躍起來，我們的數(shù)學課堂才會充滿無窮的活力，教學活動才會取得事半功倍的效果。教學過程中，教師要抓住學生的思維特點，以學生為主體，以思維能力培養(yǎng)為核心，最大限度地激發(fā)和調動起學生思維的主體性、自覺性與獨創(chuàng)性。讓學生的數(shù)學思維真正靈動起來，學會思考，學會學習。

一、通過具體操作，啟動思維

要培養(yǎng)學生思維的靈活性就必須先讓學生“動”起來，讓學生在做中學，讓學生的手、眼、口、腦協(xié)同參與學習，通過具體的操作，在展現(xiàn)知識的形成過程中，充分凸現(xiàn)學生思維的過程，讓學生真正成為學習的主人。要從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。比如，在教學站在不同位置觀察物體時，先準備一個長方體放在講桌上，然后讓學生站在不同方位看一看，然后讓學生把看到的樣子畫在本上，這里，教師要給學生一個自主的空間，讓學生自己操作，自由地看一看，有了感性的基礎，然后再做書上的連線題人和看到的畫面對應連線，由感性道理性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在探知活動中邊觀察、邊思考、邊敘說。

再如，教學長方形面積時，先讓學生測量教室的長和寬，再測量地磚的長，最后算一算教師鋪這樣的地磚需要多少塊？再數(shù)一數(shù)實際用了多少塊，為什么？學生不僅掌握了大面積除以小面積的思考方法，而且還學會了在解決實際問題時，要具體問題具體分析，靈活運用所學知識。

二、以師愛激發(fā)情感，激活思維

“親其師，信其道”這句名言，明確告訴我們，人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈，也就是說，學生如果對你有情感，就特別喜歡你教的學科。怎樣才能培養(yǎng)出學生與教師之間的情感呢？和藹的同時，教師要對學生每一步思維過程做出積極的評價，乃至每一個數(shù)據(jù)和運算符號的正確都要給予恰如其分的肯定和熱情的表揚來誘發(fā)孩子們的興趣。促進孩子積極思維。如：“你的第一、第二句回答的好，請再想一想，繼續(xù)往下說?！薄斑@一步你答對了，再想想?！本瓦@樣促進了教與學的“同頻共振”，促進了師生的情感共鳴，推動學生深入學習，促進思維發(fā)展。

三、創(chuàng)設情景，激活思維

“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)小學生思維的基本特點，認識和掌握知識的規(guī)律，利用數(shù)學知識的魅力，憑借實物、模型、操作和鼓勵性的語言激發(fā)學生的思維情趣，有著舉足輕重的作用。教學中應努力做到活潑多樣、動靜結合，采用學生喜聞樂見、易于操作的教學方式，如：“搶答數(shù)”“開火車”“猜謎語”“講故事”“拼一拼”等，使學生樂于思，勤于思，自主于思。

同樣，在教學“認識面積”一課時，先出示兩個面積相差不多的長方形，讓學生試著比較它們的大小。這種導入，有利于激發(fā)學生強烈的求知“面積”的欲望。接著再通過比一比、量一量、摸一摸、說一說等數(shù)學活動，使學生自覺地動起來，幫助他們活躍思維。

四、質疑中，激發(fā)思維

課堂上，讓學生辨析具有相關屬性而又具有獨特性的題目，有利于培養(yǎng)學生質疑探索精神，培養(yǎng)他們思維的批判性。通常我們設計這樣的題目：它們有什么相同點，有什么不同點，看到這些你想到了什么，對同學的看法你有什么不同意見等。比如，在復習五年級“平面圖形的面積”時，可以先設計這樣一個練習：“底等高的兩個三角形，形狀不一樣，面積一定不等?！鄙蠒a生兩種不同的看法，教師不必急于給出結論，可以因勢利導，讓學生想辦法說明自己的觀點是正確的。在小組辨析的過程中，讓學生統(tǒng)一認識到“等底等高的兩個三角形面積一定相等”這一結論。接著，教師加大難度，給出同地等高的兩個三角形，一個三角形告訴底和高，求另一個三角形的高。一石激起千層浪，再次引起學生們的探究興趣，讓學生在辨析中提高思維的批判能力，在批判中提升思維水平。

五、討論交流中，引發(fā)思維

語言是思維的外衣。通過討論交流，展示思考的過程、方法，使得越說越明白，越說越豐富，越說越深刻，從而對所研究的內容進行抽象概括、歸納整理、揭示規(guī)律。

在復習“小括號"設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：首先出示了下面的一算式：15-6÷3=3 2×5+3=16 15÷6-3=5讓學生加上小括號，使等式成立。先讓學生議一議，再議中使學生深刻理解小括號的作用。

總之，教師在教學中要通過多種形式和手段，讓學生的思維活躍起來，發(fā)展他們的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學思維品質。