王博

【摘 ? ?要】英語課堂沉默在高中英語教學(xué)中普遍存在，嚴(yán)重影響到英語教學(xué)有效性，本文針對英語課堂沉默的分類分析其形成的因素。結(jié)合自身教學(xué)實踐，對應(yīng)對高中英語課堂沉默提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂沉默 ?分類 ?因素 ?策略

課堂互動是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，如課堂討論、提問問題、回答問題、課堂辯論等. 研究表明課堂互動對于提高學(xué)生的語言水平起著非常重要的作用. 積極有效的互動不僅是培養(yǎng)學(xué)生口語、聽力能力的主要途徑之一，也同樣能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，對激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心有著舉足輕重的作用. 然而，大部分中國學(xué)生對于課堂提問和討論經(jīng)常沉默不語，讓教師和學(xué)生都陷入尷尬的境地.即使教師鼓勵，學(xué)生也比較少參與課堂活動.所以改變英語課堂沉默的現(xiàn)狀急需解決。

一、課堂沉默的分類

通過對以往相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，學(xué)生在課堂上的沉默主要包括教學(xué)法上的沉默、語言沉默、心理沉默等.

（1） 教學(xué)法上的沉默：教學(xué)法上的沉默指不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引發(fā)的沉默. 以教師為中心的授課方式在外語學(xué)習(xí)課堂環(huán)境下十分普遍，這種授課方式限制了學(xué)生和教師間更多的口語互動的機(jī)會. 作為課堂文化的一部分，外語課堂的學(xué)生沉默現(xiàn)象被理所當(dāng)然地接受并認(rèn)同. “一言堂”課堂情景模式成為常態(tài). 在這種情況下，學(xué)生的角色極其被動，不會積極參與這種帶有權(quán)威性的、以教師為中心的授課方式.

（2） 語言沉默：語言沉默指學(xué)生由于外語能力的欠缺而導(dǎo)致的沉默行為. 學(xué)生外語能力欠缺并不僅僅指口語能力欠缺，聽力能力的欠缺同樣影響了他們的口語參與. 很多學(xué)生認(rèn)為他們的英語水平是參與課堂互動的最大障礙.

（3） 心理沉默：心理沉默指的是因為在眾人面前講話而恐懼、焦慮和尷尬引起的沉默. 心理因素對沉默的影響在某種程度上取決于學(xué)生的性格、個人成長史和自我認(rèn)知等. 尤其表現(xiàn)在缺乏信心. 例如，在課堂的口語互動中趨向回避，對自己的想法傾向否定的認(rèn)知，對自己想法或觀點(diǎn)的不確定，對自己理解力的不確定等.

二、英語課堂沉默形成的因素

在英語課堂上的沉默表現(xiàn)是一樣的，但在同一沉默行為的背后卻有著不盡相同的原因.歸納起來有三方面的因素：外部環(huán)境因素，學(xué)生因素，教師因素等。

（1）外部因素包括以下幾個方面：學(xué)生所處的大環(huán)境-中國的傳統(tǒng)文化的影響，中國有句古話“沉默是金”，不可否認(rèn)，有時沉默是金，當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生因為積極思考，大腦進(jìn)入飛速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而進(jìn)入沉默狀態(tài);但是如果教師讓學(xué)生舉手發(fā)言還是保持沉默狀態(tài)的話，此時沉默就不是金了。因為它阻礙了學(xué)生英語水平的提高又阻礙了課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。此外語言學(xué)習(xí)如果缺少了課堂互動交流，課堂的有效性就會受到很大影響。

（2）學(xué)生因素主要包括學(xué)生性格，缺乏自信，課堂焦慮，語言能力，學(xué)生以前的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)生在課堂上是否保持沉默可能與學(xué)生自身的性格有關(guān)。一般性格外向的學(xué)生比較活潑，精力充沛，善于表現(xiàn)自己，;性格內(nèi)向的學(xué)生則比較沉默，被動，也不善于表現(xiàn)自己，在課堂上更容易保持沉默。但導(dǎo)致學(xué)生保持沉默的最主要原因是英語表達(dá)能力太弱。英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，單詞量匱乏，所以不愿意在學(xué)生同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外學(xué)生缺乏自信心也不敢在課堂上開口發(fā)言。

（3）教師因素對學(xué)生課堂沉默的影響主要包括兩個方面：教師的授課方式以及教師的提問策略。教師講解的時間占課堂時間的絕大部分，相對學(xué)生開口講英語的時間就越短，學(xué)生要做的工作就是認(rèn)真聽講和記筆記。長此以往，學(xué)生在課堂上就會慢慢喪失積極參與課堂的興趣，習(xí)慣成為教師的傾聽者。此外，在課堂上由于教師提問策略的不當(dāng)，比如教師經(jīng)常設(shè)計一些只有一個答案的封閉性問題;又或者教師提問的過簡單或過難;又或者教師提問缺乏針對性太過寬泛，都會造成課堂上學(xué)生沉默的窘境。

三、課堂沉默的應(yīng)對策略

（1） 創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松和諧活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)。營造和諧的課堂氛圍。首先教師應(yīng)該樹立師生平等的觀念，以民主的方式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生。在英語課堂上教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，接受學(xué)生提出不同的見解，鼓勵他們發(fā)言。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間多用英語交流，在課堂上也要用英語回答問題。盡量多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具，例如多媒體，圖片等。生動形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（2） 適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心。課堂在本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的一種交流和互動;英語課堂是以語言學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，因此在英語課堂上師生之間的交流更為重要。教師在課堂上可以減少講解的時間，給學(xué)生提供更多發(fā)言機(jī)會，大大減輕學(xué)生回答問題的焦慮感，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（3） 教師應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生提供正面的反饋信息。高中生處于青春期，自尊心非常強(qiáng)，愛面子，在意別人對自己的看法，渴望得到老師和同學(xué)的贊同，所以當(dāng)學(xué)生回答正確的時候，教師應(yīng)及時給與表揚(yáng)或說一些感謝性的話語，如”thank you/thanks a lot/ thank you for your perfect answer. 但當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，不要直接說“you are wrong” 或直接批評學(xué)生，可以說” good，but…”?

（4） 提高提問技巧，教師提問時，用詞不宜過難，語速也應(yīng)適中，有必要話，在提出問題之后教師應(yīng)補(bǔ)充一定的背景知識?？紤]學(xué)生的綜合水平，根據(jù)問題的難易程度選擇不同水平的學(xué)生回答，有利保持學(xué)生回答問題的積極性和熱情。其次教師在提問時，應(yīng)該特別注意問題分配，平等對待每一個學(xué)生。

（5） 提高學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種方式方法提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。教師應(yīng)要求學(xué)生在英語課堂上必須講英語;在每節(jié)課開始時，留出五分鐘的時間安排兩名學(xué)生做一個簡短的報告。其次，讓學(xué)生體驗成功，贏得自信。教師應(yīng)該多鼓勵，表揚(yáng)學(xué)生;幫助學(xué)生找到適合自己的有效方法，例如在記憶單詞時，可以讓學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴法、圖表法或分類法等比較有趣高效的方法;另外組織學(xué)生交流會，分享各自的學(xué)習(xí)心得和方法，讓學(xué)生相互借鑒。一旦學(xué)生擁有了一套適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)期英語就會得心應(yīng)手，也會更加充滿信心。

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