杜一均

【摘 ? ?要】在新課改背景下，小學(xué)教師面臨更加嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)，要求小學(xué)教師不僅要完成好語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而且要能夠找準(zhǔn)自己的角色定位，更多的進(jìn)行自我改造。這是一個(gè)新課題，也是一個(gè)老課題，最重要的是我們的小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)角色。本文筆者作為一名小學(xué)語文教師，因此在本文中主要研究了新課改背景下小學(xué)語文教師的角色問題。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?小學(xué)語文教師 ?角色

在我國(guó)傳統(tǒng)的語文教育中，教師的地位被抬得很高，教師的權(quán)利過高，學(xué)生對(duì)教師基本上不能有所質(zhì)疑，對(duì)教師傳授的知識(shí)要按部就班地接受，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成一種定向思維，習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于制度化，師生之間缺少必要的互動(dòng)，難以形成師生間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的局面。隨著新課標(biāo)的推行，教育教學(xué)改革不斷發(fā)展，做一名新課標(biāo)背景下的新型語文教師，筆者認(rèn)為主要應(yīng)該完成以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

一、語文課堂的導(dǎo)演者

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就是一個(gè)導(dǎo)演者，應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)演的角色，而語文課程就是“劇本”，學(xué)生就是“演員”，教師的首要任務(wù)是組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何演好劇本。顯然，一出劇目演出得是否成功，很大程度上取決于導(dǎo)演的藝術(shù)修養(yǎng)和導(dǎo)演水平，同理，一節(jié)語文課堂的成功與教師的組織教學(xué)能力息息相關(guān)。在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把自己扮演成課堂的導(dǎo)演者，杜絕一味地傳授知識(shí)，而是重在組織、策劃教學(xué)。

以小學(xué)語文教材第五冊(cè)的一則寓言故事《會(huì)搖尾巴的狼》的為例，教師應(yīng)當(dāng)首先明確該寓言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，如引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的美與丑，善與惡等，然后選擇一種或多種適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，比如編寫童話劇并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。最后還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，語文教師就是課堂教學(xué)的導(dǎo)演者，其主要任務(wù)是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效的“演繹”，而不再是單純的語文課本朗誦者。值得注意的是，在課堂教學(xué)中切忌過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，應(yīng)重視對(duì)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生潛移默化地掌握語文學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而在實(shí)踐中運(yùn)用自如。

二、語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在以往的語文課堂上，教師往往占領(lǐng)了一席講臺(tái)的高地，具有不可被超越和征服的權(quán)威，語文教師把自己定位成一位精明的“領(lǐng)導(dǎo)”，比學(xué)生高一等級(jí)。顯然，在新課改的背景下，這樣的角色定位是不符合要求的，甚至是錯(cuò)誤的。當(dāng)前，要求語文教師在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主體，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);要擺脫舊有的說教式教學(xué)，開展“探究式”學(xué)習(xí);要丟得下“面子”，下得了“講臺(tái)”，與學(xué)生近距離交流和接觸，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。那么，小學(xué)語文教師又該如何引導(dǎo)呢？筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討：

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探索。很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為有問題、有難題沒關(guān)系，不用思考直接問老師就行，這種想法顯然是不切實(shí)際的，但是這種想法也不得不引起教師的反思，有的教師就特別樂于教授學(xué)生尋疑、質(zhì)疑的方法，善于鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主思考的習(xí)慣，從而有效地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中游刃有余。舉個(gè)例子來說，在面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師在為學(xué)生講課文時(shí)主要應(yīng)首先從字的音形義、詞的理解運(yùn)用以及句的格式等方面講起，然后引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)作者的情感，接著提出一些問題讓學(xué)生嘗試解答，允許學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自行探究，最后教師再進(jìn)行綜合性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。第二，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀和自主寫作。

新課標(biāo)明確了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼?，語文教師要改變以往的“講讀”模式，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還原給學(xué)生。通過這樣一種還原，學(xué)生可以找出自己的問題所在，并開始主動(dòng)尋找克服的辦法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如在講解《小蟒抖找媽媽》一文時(shí)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，拿起筆圈圈畫畫，勾出文章中的擬人句、比喻句等，這樣學(xué)生通過教師的引導(dǎo)加上自己的勾勒，加深了對(duì)常用修辭手法的理解，這樣以后在閱讀中遇到類似的問題就迎刃而解了。

三、語文教學(xué)的主持者

顧名思義，主持者就是我們的小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮主持者的作用，積極調(diào)整和控制班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍，一旦發(fā)現(xiàn)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素就立馬清除。這是筆者專門針對(duì)新課改要求的“合作學(xué)習(xí)”提出的，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)注重全體學(xué)生的參與，能夠激發(fā)學(xué)生的竟?fàn)幰庾R(shí)，凸顯學(xué)生的合作精神，關(guān)鍵在于它是啟發(fā)學(xué)生心智、鍛煉思維的一個(gè)重要的方式。在此過程中，教師最重要的職責(zé)就是對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全局掌控，包括合作現(xiàn)場(chǎng)的氛圍控制、秩序控制、進(jìn)度控制等等，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，可以像“主持人”那樣，給一些提示或啟發(fā)，進(jìn)而高效地完成教學(xué)任務(wù)。具體來說，可以從以下兩個(gè)方面著手：

一方面，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)的師生合作。不可否認(rèn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的差異，他們的理解能力、感悟能力和語言表達(dá)方式都不盡相同。所以，語文教師不用劃定框架，規(guī)定答案，相反應(yīng)該讓自由發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，創(chuàng)設(shè)有利于師生合作的環(huán)境，使師生共同交流并分享研究的成果。另一方面，倡導(dǎo)以教師為輔助的生生合作。以教師為輔助的生生合作就是在語文教師的輔助下，以合作小組的形式，讓學(xué)生相互討論問題并做答，形成學(xué)生與學(xué)生合作的課堂學(xué)習(xí)形式。筆者認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生互批作文的活動(dòng)就是生生合作的一種體現(xiàn)，學(xué)生通過互相批改作文，能夠讓學(xué)生找出自己的問題，發(fā)現(xiàn)他人的寫作技巧，從而不斷提高自己的寫作能力。

四、結(jié)束語

總之，一名小學(xué)語文教師必須真正做好語文課堂的導(dǎo)演者、語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、語文教學(xué)的主持者，這才是語文教師的確切定位，只有這樣才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，取得更高的學(xué)習(xí)效率。

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