蔣青中
“文章不厭百回改。”這是歷代作家的經(jīng)驗積累。傳統(tǒng)的作文修改方法,耗時耗力且效果甚微,因為它全是由老師“精批細改”,當然此方法在一定時期的作文教學(xué)中對提高學(xué)生寫作能力,確實起到過重要作用。但是,現(xiàn)代教學(xué)實踐中,由于多種因素,教師難以做到“精批細改”,寫出的評語往往概念化,學(xué)生不愛看,老師的辛勞付之東流。這種作文修改模式與“雙主雙優(yōu)”的教學(xué)思路大相徑庭,正是當前小學(xué)作文教學(xué)之“作文修改”環(huán)節(jié)的困境。
如何走出這一困境?為此,筆者提出了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的小學(xué)生作文自主修改模式,與大家分享:
一、引導(dǎo)學(xué)生認識作文自主修改的重要性
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生“讀”“寫”結(jié)合,提高其運用知識的能力。
讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù),是相輔相成、緊密相連的。在實際教學(xué)工作中,往往會出現(xiàn)“讀”與“寫”的脫節(jié),這樣既容易導(dǎo)致讀死書,達不到“學(xué)以致用”的目的;又容易導(dǎo)致學(xué)生寫作時力不從心,不能做到“我手寫我心”。
2、有利于提高學(xué)生的寫作能力,激發(fā)其寫作興趣。
葉圣陶老先生說過:文章要自己改,學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng),才能把文章寫好。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文,其實是培養(yǎng)一種綜合能力,因為修改不僅僅是字詞句上的修修補補,還要統(tǒng)觀全局,從內(nèi)容、形式到主題,全面把握。教師積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,有意識地引導(dǎo)他們學(xué)會并掌握修改作文的方法,對提高作文教學(xué)水平,激發(fā)他們的寫作興趣至關(guān)重要。
二、引導(dǎo)學(xué)生明確作文自主修改的要求
1、要求學(xué)生先大后?。核^先大后小,就是在作文修改過程中,先檢查文章中心明確與否、材料能否準確地表達文章中心;再看文章結(jié)構(gòu)是否嚴謹;最后到字詞句的斟酌。這也叫“著眼于大,入手于小”。
2、要求學(xué)生學(xué)會割舍:在修改過程中,該增就增,該刪就刪,不能有所舍不得。作文中經(jīng)常出現(xiàn)與表達文章中心無關(guān)緊要的一些好句子、甚至好的段落,我們都要舍得刪掉,文章才會更精煉。著名作家魯迅先生說過:“要竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜?!?/p>
3、要求學(xué)生做到“增”“刪”“調(diào)”“接”“改”:內(nèi)容要寫具體,該增就增,要刪掉重復(fù)、可有可無的內(nèi)容,同時對語句顛倒的要調(diào)整,使句子、段落連接自然,符合邏輯;改掉錯別字、用得不恰當?shù)脑~、標點符號等。
三、引導(dǎo)學(xué)生尋找作文自主修改的途徑
要培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣,提高其修改作文的能力,僅憑每期安排的八次習(xí)作練習(xí)后去訓(xùn)練,很難達到預(yù)期效果。在教學(xué)中,我們要對他們進行形式多樣的作文修改訓(xùn)練。
1、利用課本中精彩片段,口頭訓(xùn)練,激發(fā)興趣。
課文是訓(xùn)練學(xué)生修改文章能力最好的資源,我們在教學(xué)中要很好地加以利用。在學(xué)完一篇課文后,老師要把文中最“精彩的細節(jié)描寫”部分挑選出來,讓學(xué)生反思:如果按你的想法,你會怎樣寫,再與原文對比,找出“優(yōu)劣”處,以此激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、在語文課上,“每日一練筆”。
在課前,教師輪流安排學(xué)生,仿寫一段話,在當天語文課即將結(jié)束時,讓小作者朗讀所寫片段,其他同學(xué)聽后發(fā)表觀點,交流片斷的優(yōu)劣,提出修改建議,加以討論。
3、在作文過程中,要求制作“總結(jié)卡片”。
在作文訓(xùn)練過程中,要求學(xué)生將問題進行歸納,記錄在卡片上,便于今后作文時吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。班上也定期開展交流活動,談?wù)勥@方面的心得,激發(fā)學(xué)生的修改興趣,提高修改能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生探索作文自主修改的方法
1、學(xué)生作文自主修改過程,教師要“示范”“引導(dǎo)”“放手”。
首先是教師精批細改作示范,讓學(xué)生有樣可學(xué)。然后“半扶半放”,多用啟發(fā)式語言點撥,幫助他們認識到自己的作文還有哪些需要修改之處。最后在學(xué)生掌握了一定的修改方法后,放手讓他們自己多讀多改,鼓勵他們獨立分析哪里有問題,怎樣去修改;并啟發(fā)他們多向交流,取長補短。
2、學(xué)生“自讀—自改”的循環(huán)模式
要求學(xué)生寫好作文草稿后,反復(fù)讀六七遍,甚至十幾遍,仔細思考文章立意是否新穎,謀篇布局是否合理,層次結(jié)構(gòu)是否嚴謹,遣詞造句是否恰當,修辭手法的運用是否達到效果,句中有無錯別字。盡力找出文章錯誤與不足之處,并改正。
3、小組“合作”與“自主”修改模式
在倡導(dǎo)“雙主雙優(yōu)”教學(xué)的今天,培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力,促進其能力發(fā)展很重要。作文修改過程中,多采用:(1)小組固定:將全班分成若干個習(xí)作修改小組,每組確定一名作文及修改能力較強的同學(xué)為組長,組織成員自主修改。(2)模式固定:在組長帶領(lǐng)下,每個成員都要朗讀自己的習(xí)作,其他人聽后提出修改意見,自己將意見匯總,選取最佳的修改方法修改。
荀子曾說過:“人之于文學(xué)也,猶玉之于琢磨也”。好文章是改出來的。在提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的今天,加強小學(xué)生作文的自主修改訓(xùn)練,既培養(yǎng)了小學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)意識,又提高了他們的糾錯能力,還激發(fā)了他們寫作興趣。