柯志良

【摘 ? ?要】閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，對于語文的學習有著極大的影響。然而在現(xiàn)在的初中語文閱讀教學中仍舊存在中眾多的問題。閱讀教學旨在讓學生通過借鑒大量的文本，理解與感受文本中的價值與內(nèi)涵;借助文本的大量閱讀，豐富學生的語文知識，提高學生的語言技能，從而提升學生的人文素養(yǎng)。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)閱讀教學存在的問題，從而有針對性地進行改進，提升閱讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?課堂教學 ?閱讀教學

初中語文閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生走進文本，感悟情感?！墩Z文課程標準》指出，教師要引導(dǎo)學生的個性化閱讀，注重學生在文本閱讀中的個性化體驗，使學生在積極主動的閱讀中，將自身的情感融入其中，加深對于文本的感受與思考，從而獲取情感的熏陶，獲得思想上的啟迪。然而，教師在具體的實施中，卻產(chǎn)生了眾多的問題，使得教學效果變得低效。

一、初中語文課堂閱讀的教學現(xiàn)狀

（一）以教學代替閱讀。教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在課堂教學中以教師為中心，以教材為中心，教學的過程是對于教材的解析。教師在進行教學的過程中，留給學生閱讀的時間少，只注重問題的探究和知識的拓展，忽略了教學循序漸進的原則，輕視閱讀在教學中的地位與作用。在急忙教學結(jié)束后，為學生留下知識點讓學生進行記憶與背誦。在這一過程中，教師過多的教與學生被動的學形成了鮮明的對比，而且學生真正閱讀的時間屈指可數(shù)，造成學生文化積淀少，缺乏靈活運用知識的能力。

（二）以考試代替閱讀。在傳統(tǒng)教學中，教學的目的就是為了應(yīng)付考試的需求，因此，教師為了讓學生更好的適應(yīng)語文考試的要求，將文章的閱讀教學轉(zhuǎn)換成閱讀考試的模式，要求學生熟記其中的生字詞，背誦相應(yīng)的課文，只要求對其有簡單的理解即可。將閱讀教學當成考試的訓(xùn)練，造成學生對于閱讀的內(nèi)容不理解，只注重對其中的考試技能進行訓(xùn)練，造成學生對閱讀產(chǎn)生厭倦，使學生喪失了思考的欲望與能力。

（三）課外閱讀量少。語文閱讀能力的提升有賴于學生閱讀大量的文學作品，陶冶學生的情操，提升學生的語文素養(yǎng)。然而初中生（尤其是農(nóng)村中學）除了對課本的閱讀外，很少接觸到課外閱讀資料，即便進行課外閱讀也難以掌握其寫作技巧，品味作者的文化內(nèi)涵，僅僅是對其故事情感的瀏覽。種種原因都違背了學生的認知規(guī)律，與新課改相違背，造成了學生閱讀能力的低下。

二、初中語文課堂閱讀教學的有效途徑

（一）明確課堂閱讀的目標

在語文閱讀教學中，教師要明確教學的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。從而在教學中有目的的進行閱讀教學。

教師要想制定有效的教學目標，需要結(jié)合學生的實際情況進行目標的確定，以保教學目標實施的有效性。依據(jù)新課標的要求，學生的閱讀能力大致可以分為十個方面：1、認讀分析能力。2、整體把握能力。3、提煉概括能力。4、闡釋解說能力。5、文體辨識能力。6、語言品味能力。7、感受評價能力。8、探究質(zhì)疑能力。9、聯(lián)想遷移能力。10、綜合理解能力。教師在制定教學目標時，針對新課程對閱讀能力的規(guī)定，結(jié)合學生的實際情況對三維目標進行具體化，從而在課堂閱讀教學中更好地落實。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，明確課堂知識與技能目標：學習本文生動形象的寫景、狀物技巧。過程與方法目標：理解并學習文本按空間順序記述事件。情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者熱愛大自然，熱愛自由生活的美好情感。

（二）重視學生的課堂閱讀

閱讀教學作為語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，在語文學習中起著重要作用，因此教師在語文課堂教學中要注重對學生的閱讀訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學生進行文本的閱讀時，要注重對學生進行閱讀方法的指導(dǎo)。新課標指出，在教學的每一個學段，教師都需要注重學生的朗讀與默讀，加強對學生閱讀方法的指導(dǎo)，從而讓學生逐步學會閱讀，提高學生知識的積累，語感的培養(yǎng)，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

在課堂閱讀教學中，教師要提高朗讀的地位。讓學生朗朗上口地進行文本的閱讀，能使學生在讀中生疑、感悟、想象，從而得到情感的升華。教師在教學朗讀的方法時，需要讓學生經(jīng)歷準確朗讀、流暢朗讀和有感情朗讀三個階段，從而提升學生的而口語表達能力，豐富學生的想象，提升學生的道德感悟與情懷。此外，教師還要重視閱讀教學中的默讀與速讀，教學多種閱讀的方法，為學生的有效閱讀提供方法的指導(dǎo)，從而促進學生更好地依據(jù)文本閱讀的需要，選擇適當?shù)拈喿x方式，提升語文閱讀的有效性。

總之，語文閱讀教學在語文教學中占據(jù)著重要地位，教師要轉(zhuǎn)變教學思想，注重學生的學習地位的確立，發(fā)揮學生學習的主體地位。其次，教師依據(jù)新課標的要求，注重閱讀方法的教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而促進學生閱讀能力的提升，創(chuàng)建初中語文閱讀教學的高校課堂。

參考文獻

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