劉晶

自從《小學(xué)生習(xí)作前有效準(zhǔn)備行為的實踐研究》課題立項以來，本課題整個研究團隊立足本校，面向三至六年級學(xué)生，針對人教版三至六年語文教材，開展小學(xué)生習(xí)作前有效準(zhǔn)備行為的策略研究，現(xiàn)提煉出以下幾點策略方法：

1、故事重演法——看圖作文、創(chuàng)編故事等想象類習(xí)作前學(xué)生的準(zhǔn)備行為

在習(xí)作前，學(xué)生把圖上內(nèi)容或心中所想的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為親身經(jīng)歷，這就是故事重演法。

寫人記事類習(xí)作是小學(xué)階段的重點，但不算是難點，畢竟學(xué)生都是寫自己親身經(jīng)歷的事情。作為小學(xué)語文教師，在習(xí)作課堂教學(xué)中，難點是想象類習(xí)作的指導(dǎo)。學(xué)生沒經(jīng)歷過的事情，寫出來缺乏真實性。語文教師可以運用故事重演法來突破這個難點。如五年級下冊看圖作文《小足球賽》，圖中只畫出各個人物的外貌、動作、神態(tài)，學(xué)生如果在習(xí)作中只注重這幾點的描寫，習(xí)作勢必會很平淡。尤其是女同學(xué)，本身對足球不感興趣，不可能會把這篇習(xí)作寫生動。教師可以這樣處理：在習(xí)作課前一周，發(fā)兩個足球交給學(xué)生，通知學(xué)生一周后舉行踢足球比賽。學(xué)生聽了以后，即使是女生，也都全身心地來練踢足球，比賽時場面十分熱鬧。等到一周后的習(xí)作指導(dǎo)課，教師出示課題——小足球賽，指導(dǎo)看圖以后，學(xué)生奮筆疾書，把小足球賽的激烈（如“球像離弦的箭一樣朝守門員直奔而來”）、場上隊員的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致（如他想：“剛才因為我的失誤已經(jīng)讓我們隊丟了一分，這次說什么也不能讓對方再進(jìn)球了），全班百分之八十的同學(xué)這篇習(xí)作都得了“優(yōu)”。故事重演法就發(fā)揮了很大作用。四年級上冊看圖作文《關(guān)愛》也十分適用這種方法。

這種故事重演法還適用于編童話或續(xù)寫類習(xí)作。學(xué)生在頭腦中設(shè)定好創(chuàng)編的內(nèi)容，然后將想象的內(nèi)容與別人演一演。在演的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己在編排時的不足，也通過表演來糾正，這樣再去寫作，創(chuàng)編的內(nèi)容就合情合理了。

2、情感儲備法——寫景狀物類習(xí)作前學(xué)生的準(zhǔn)備行為

情感儲備法是學(xué)生在習(xí)作前，就對所描寫的事物產(chǎn)生一定的情感，把這種情感作為情感基調(diào)來指導(dǎo)寫作。

對于寫景類文章，學(xué)生的準(zhǔn)備行為肯定離不開觀察和好詞佳句的積累，這幾乎是每位語文教師都會指導(dǎo)到的。但寫景類文章是為了激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛或表達(dá)對某一景物的喜愛之情。學(xué)生是懷著對景物的喜愛或贊嘆之情來下筆的，不是直接描畫出大自然中某一景物的樣子，“情”字是從書面語言滲透出來的，要體現(xiàn)出習(xí)作的語文味道。人教版三年級上冊有一篇描寫秋天美景的習(xí)作，對于初學(xué)寫作的三年級學(xué)生來說，這篇習(xí)作并不是很簡單，他們往往抓不住“美”點。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，引導(dǎo)學(xué)生放眼四望，選取自己最喜歡的一處景物，再進(jìn)行細(xì)致地觀察，并說說自己被什么景物所吸引，是因為它很可愛還是因為它的某一方面令你驚嘆。如果學(xué)生回答不出來，老師可以引導(dǎo)。比如隨手撿個銀杏樹葉，師可以說：“你看，秋天把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱?！苯?jīng)過老師一引導(dǎo)，就激發(fā)學(xué)生對景物的喜愛之情。這基本就確定了學(xué)生的寫作基調(diào)——喜歡?！拔沂謱懳倚摹?，寫景時讓學(xué)生跟著自己的心走，心里喜歡哪個景物，就細(xì)致地觀察那個景物，不用面面俱到，做到重點突出，情感中滲透美就可以了。

3、資料調(diào)查法——議論類習(xí)作前學(xué)生的準(zhǔn)備行為

為了突出文章的主旨，比較全面地收集評議對象的某一方面的各種材料，并進(jìn)行整理、運用，就是資料調(diào)查法。

小學(xué)階段習(xí)作中的議論文，并不是像《為人民服務(wù)》這樣正規(guī)的議論文，而是指談看法、說觀點的文章，如《圓明園的毀滅》讀后感，《假文盲》觀后感。這些觀后感往往讓學(xué)生評議發(fā)生在歷史中一定大背景下的事件的看法，學(xué)生對這些事件很陌生。此時，教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的調(diào)查。

調(diào)查事情發(fā)生的社會背景。比如《假文盲》觀后感。學(xué)生在習(xí)作前要清楚這幾個問題：什么是文盲？一九八四年文盲多嗎？那個時代什么樣的人才不會是文盲？只有讓新世紀(jì)的孩子們了解了這樣的問題，才會凸顯那四個假文盲的可惡，學(xué)生對他們的批判才會深刻。

調(diào)查資料，還原歷史?！秷A明園的毀滅》讀后感的準(zhǔn)備，應(yīng)重點放在對圓明園毀滅前的美圖和數(shù)據(jù)資料搜集方面，展現(xiàn)圓明園的輝煌與偉大。學(xué)生只有體會到圓明園毀滅前有多美，才會對火燒圓明園的八國聯(lián)軍有多恨，才會激發(fā)學(xué)生要振興中華的決心。

4、動筆積累法——記人敘事類習(xí)作學(xué)生習(xí)作前的準(zhǔn)備行為

學(xué)生在習(xí)作前，把已經(jīng)積累的經(jīng)驗、資料等以摘抄或隨筆等文字的形式呈現(xiàn)和保存起來，就是動筆積累法。

在小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)作水平還處于初始階段，尤其是低年級。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)寫習(xí)作的過程，教師要注重學(xué)生“學(xué)”的過程。學(xué)文本里的好詞佳句、精彩片段、寫作手法等，這時就需要學(xué)生動筆積累，才能體現(xiàn)“學(xué)”的內(nèi)容，再加以運用，為習(xí)作服務(wù)。動筆積累法主要有寫小練筆、記日記、摘抄好詞佳句。

這里重點闡述小練筆的運用。小練筆，是短小的動手練筆，也就是小型作文，或作文片段。它篇幅小、形式活、時間短。本課題中的小練筆，不是語文課本中附在課文后的小練筆，也不是學(xué)完課文有感而發(fā)的小練筆，而是大習(xí)作中的一個片段，為本單元的大習(xí)作服務(wù)的。小練筆雖小，但它確是提高學(xué)生作文能力，降低習(xí)作難度，突破習(xí)作難點的一個很有效的手段。

就以寫人類文章為例，習(xí)作前要有進(jìn)行針對某一人物細(xì)節(jié)描寫的小練筆。

五年級語文下冊習(xí)作七——寫一個特點鮮明的人。在習(xí)作之前，學(xué)生就可以抓住本單元的描寫王熙鳳、嚴(yán)監(jiān)生的精彩片段進(jìn)行仿寫。學(xué)生先確定出本單元自己要描寫的人物及所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)，用一個精彩片段來描寫這個人物的語言、動作、外貌、神態(tài)等某一方面，已達(dá)到突出人物鮮明特點的目的。習(xí)作課上再把這一小練筆呈現(xiàn)出來，互相品讀評議小練筆，再修改，補充開頭、結(jié)尾，一篇大作文就完整了。這樣的練筆訓(xùn)練，無論在形式要求上還是在訓(xùn)練要求上，都減少了對學(xué)生的束縛，學(xué)生有了更自由的表達(dá)空間，久而久之，學(xué)生的作文興趣就會不知不覺地培養(yǎng)起來。

但要注意一點，小練筆的描寫一定要細(xì)致、深入，圍繞中心來突出某一方面的描寫，空洞則達(dá)不到預(yù)期的效果。通過本課題實踐研究，建議教師針對大習(xí)作前的小練筆在習(xí)作前一周內(nèi)為完成，否則學(xué)生有些遺忘，內(nèi)容和情感會銜接不上，小練筆的作用會大打折扣。

關(guān)于學(xué)生習(xí)作前有效準(zhǔn)備行為的方法還有很多，教師要因習(xí)作的不同合理地進(jìn)行運用。每一位語文老師要致力于學(xué)生習(xí)作前的準(zhǔn)備研究，使這一研究領(lǐng)域更完善，更深入，真真正正地提高小學(xué)生的習(xí)作水平。