王瑩

聽讀說寫是中學(xué)語文教學(xué)的四個(gè)主要方面。就其作用和特點(diǎn)來說，四個(gè)方面既有嚴(yán)格的區(qū)別，不能混為一談，不能互相替代，又有嚴(yán)密的聯(lián)系，是相輔相成、不可分割的。明確和處理好聽讀說寫的關(guān)系，對中學(xué)生能力的全面發(fā)展是十分必要的?，F(xiàn)將本人的心得淺談如下：

一、創(chuàng)造學(xué)生多說的機(jī)會(huì)，提高他們的口語表達(dá)能力

能夠用流利的普通話交流思想表達(dá)感情，是一個(gè)人良好的語文素質(zhì)的體現(xiàn)。要提高雜居民族地區(qū)學(xué)生的語文水平，口語表達(dá)能力的訓(xùn)練就不能放松。我們采取多種措施，努力營造學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍。

1、努力實(shí)施課前三分鐘演講，增加學(xué)生說的機(jī)會(huì)

在每一節(jié)課開始的三分鐘，讓學(xué)生輪流登上講臺(tái)進(jìn)行說話表演。演講的內(nèi)容針對學(xué)校或社會(huì)上的一種現(xiàn)象談自己的看法，進(jìn)行辨論。這樣，每個(gè)學(xué)生由過去的不敢說，無話可說，說不好，方言方音嚴(yán)重，與人交流困難到想說、敢說、并且要說好;同學(xué)之間由過去的不認(rèn)識(shí)、不了解、不熟悉到相識(shí)、相知、相交;既增長了知識(shí)，又增加了才干。

2、精心設(shè)計(jì)課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題

改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極回答，建立說得好的當(dāng)場加作文分的競爭機(jī)制，激發(fā)他們自我表現(xiàn)的欲望。提問面向全體學(xué)生，回答不只注重少數(shù)尖子生，對學(xué)生的回答質(zhì)量不要求一步到位，只要有合理成分，就加以肯定，即使回答錯(cuò)了，也表揚(yáng)他們回答問題的勇氣，決不傷害他們的自尊心，創(chuàng)造和睦融洽、活潑上進(jìn)的課堂教學(xué)氣氛。

3、適當(dāng)開展講故事、詩文朗誦等活動(dòng)

積極組織學(xué)生參加學(xué)校、縣級(jí)的演講比賽和同班或同級(jí)的辯論會(huì)。說的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生鍛煉了膽量，口語水平也逐漸提高，為語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。從想到說，不僅是一個(gè)基本字詞句，理清思路的思維過程，而且也是分析事物，深化認(rèn)識(shí)的思維過程，學(xué)生說話從語無倫次支流暢明白，語言素質(zhì)也就得到了切實(shí)的提高。

二、多寫多練，努力提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，更是讓眾多語文教育工作者煞費(fèi)苦心。而大部分中學(xué)生，語文基礎(chǔ)差，作文能力之低下則更為突出。剛進(jìn)中學(xué)，他們面對作文題就發(fā)呆，無話可說，有的勉強(qiáng)交來，也是文筆混亂，語言干癟，有時(shí)簡單概述，鋪陳不開，有時(shí)表達(dá)不清，笑話連篇。

下面就是幾個(gè)這方面的例子：

事例一：

講臺(tái)上擺著一盆君子蘭，請同學(xué)們以《君子蘭》為題，寫一則描寫君子蘭的片斷短文。有個(gè)學(xué)生說“君子蘭的葉子像褲帶子”，而精致花盆競被他描寫成“………裝在一個(gè)泥巴做的盆子里”。

事例二：

以《難忘的一件事》為題，寫一篇記敘文。有一個(gè)學(xué)生只寫了三句：“上課了，同學(xué)們正在專心地聽老師講課。突然，不知是哪位同學(xué)放了一個(gè)屁，整個(gè)教室便哄堂大笑。這笑聲給我留下了深刻的印象。”

針對詞語貧乏，內(nèi)容無聊，簡單了事，作文能力可窺一斑的現(xiàn)象，教育工作者應(yīng)從一下做起：

①引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，激發(fā)寫作興趣。引導(dǎo)學(xué)生從生活中找“米”，因?yàn)樯钍菍懽鞯脑慈?。走進(jìn)生活，觀察生活，學(xué)生作文自然就有話可說，寫作興趣也就來了。

②多寫多練，培養(yǎng)寫作興趣。加大訓(xùn)練密度，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，大膽寫，詳細(xì)記敘自己的經(jīng)歷見聞，充分抒發(fā)自己的深刻感受和體會(huì)，勇敢地發(fā)表自己的見解和主張。直到學(xué)生敢寫能寫，寫的內(nèi)容多了，再講章法立意，布局謀篇，語法修辭等寫作技巧。

學(xué)生作文完成以后，交換批改，第一次只改錯(cuò)別字和病句，老師審閱添補(bǔ)后發(fā)給本人訂正，再次交換批改，這次主要是歸納各段內(nèi)容、寫法，一方面訓(xùn)練歸納能力，另一方面也從別人的習(xí)作中得到啟發(fā)或受到反面教育，最后由老師批閱下評(píng)語。一次習(xí)作學(xué)生至少見過三份作文，對老師的講評(píng)也有了較深的體會(huì)了。

總之，中學(xué)生語文水平起點(diǎn)固然是低的，但只要我們語文教師善于研究，勇于探索，從實(shí)際出發(fā)，采取符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)措施和方法，通過三年的教學(xué)，我們堅(jiān)信學(xué)生“說寫”能力一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)生的語文水平將指日可待。