馬春霞

我是一名從教30多年的語文教師，經(jīng)歷過無數(shù)次考試，參加過多次統(tǒng)考閱卷，每當閱五六年級試卷時，我發(fā)現(xiàn)有些試卷答得工整且正確率高，有些試卷一塌糊涂。中心學校的學生試卷答題情況的確普遍好、優(yōu)秀率及格率都高，這確實是事實。村小明顯不如人家，同是一張試卷差距如此之大？經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，試卷無論是積累運用閱讀，還是寫作，從試卷上反映出來的大部分是學生的書面表達能力情況。那么，中心學校學生與村小學生的書面表達能力為何差距這么大，這個問題值深思，我想探究其產(chǎn)生差距的原因。

通俗的說，書面表達就是文字表達，即用文字寫出來的語言。我在農(nóng)村學校工作了很多年，學生情況，我非常熟悉。在平時的教學中，尤其是在批改學生的作文時，我發(fā)現(xiàn);平時和學生口頭交流時，他說的“頭頭是道”，而在作文里表達就不盡人意了。甚至可以說，一些學生的書面表達能力極差。全篇所謂的“文章”不知在說些什么，一件事東拉西扯，幾句流暢完整的話在“文中”也找不到幾處，說起來讓人感到悲哀?。∽鳛榻處?，還要面對現(xiàn)實，更要想方設法加強訓練，以提高學生的書面表達能力。

學生的書面表達能力相差較大的原因究竟何在？

一、學生沒有讀書的時間。在語文課上，老師確實是把大量的時間和精力花費在語文分析上，寶貴的40分鐘時間基本上被語文老師承包了。而其他時間，也被其他課占用著，學生一天六節(jié)課被安排的滿滿當當。因而，學生的課外閱讀已徒有虛名了。他們整天出了作業(yè)就是作業(yè)，學生的語言積累又從何談起呢？又如何落到實處呢？這樣的現(xiàn)實，只能極大地限制學生的語言積累，學生的書面表達能力又怎樣提高？

二、家長的文化素質(zhì)的影響?！吧顭o處不語文，語文無處不生活”。按理說，家長給孩子提供了豐富而生動的閱讀資源，每個家庭都不同程度的擁有閱讀資源，比如，家庭藏書或閱讀的報紙雜志網(wǎng)絡等，中心學生具備這個條件，而對村小學生來說，相對少一些。

況且家庭成員的思想觀念，人文精神、見聞經(jīng)歷、知識技能和談吐行為等對孩子會產(chǎn)生直接的影響。而我所在的學校是一所農(nóng)村學校，這里有80%以上是回族，學生家長的文化水平不高，有相當一部分家長竟是文盲。在平時的教學中我還發(fā)現(xiàn)，這里大部分學生家長對學生的學習不夠重視，平時很少有學生家長主動到學校詢問學生的學習情況。在他們看來，只要孩子能識幾個字，“睜開點眼”就算可以了，所以說，家長對孩子的要求不高，藏書、訂閱雜志報紙就更談不上了。學生的閱讀興趣、態(tài)度、習慣都無從談起。學生的閱讀面無形當中就更狹窄了，這也無形地影響了孩子的書面表達能力。

三、考試評價的不足。語文能力包括聽說讀寫的能力。但是在考試里，只是片面地考察了讀和寫的能力，聽和說的能力歷來是語文考試的盲點，長期如此就成了學生不會說話，試問有多少學生能在廣庭大眾之下圍繞一個話題，將自己的觀點闡述清楚，思路清晰，并且語態(tài)、語氣恰當，聲音洪亮，能夠說服對方？又有多少學生能夠根據(jù)不同場合、對象、有分寸地恰當?shù)乇磉_自己的意見？然而說話能力在社會生活中，在人際交往過程中比讀和寫的能力還要重要，而在考試中無法落實。這樣的話，在平時的教學中，聽說訓練就流于形式，沒能扎扎實實的進行，不但影響了學生敏銳的思維能力，應對和應變能力，也直接影響了學生書面能力的表達。

怎樣縮小他們之間的差距呢？我在平時的教學中，采取以下策略：

一、學會放聲誦讀，加強“說”的訓練。經(jīng)過多年的教學，我就覺得要讓學生流暢的表達，誦讀時，放出聲來讀是最好的方法。比如，學生背誦古詩時，如果是默背，你仔細觀察他，他很認真地背誦，可當老師檢查學生的背誦時，學生就不能流暢地背下來。我就讓他放出聲來，并且?guī)е胂笕プx，沒幾分鐘，就能流暢地背誦了。通過這個例子，我想說明，“說”對“寫”的促進作用。經(jīng)常這樣練習，學生的口頭表達能力自然會明顯提高，那書面表達能力也跟著提高了。

二、扎扎實實抓“口語交際訓練”。不放過每一個訓練項目。

語文作為交際的工具，在社會實踐中越來越顯示出它的特殊的功能性。因此，“口語交際”能力就顯得非常重要。如果認真落實每一個“口語交際”訓練，按照由易到難，由少到多的訓練層次來進行，長期下來，我想，收效是會很明顯的。學生說的能力強了，寫的能力也就相應地跟著提高。

三、教學中適當講點語法。我們平時批閱學生作文時，就會發(fā)現(xiàn)學生在作文中語法錯誤較多，不是成分殘缺，便是搭配不當，也有重復啰嗦的等等，盡管現(xiàn)在的語文教學在淡化語法教學，但為了讓學生能在書面表達時具有較強的組織語言的能力，適當?shù)刂v點語法也是很有必要的。這樣的話，學生在組織語言時就會考慮他寫的這個句子是否正確。盡管語文教育家葉圣陶先生曾指出：“至于文字語言的訓練，最主要的是訓練語感?！比绻麑W生既有很強的語感，又會運用語法，那么，學生的書面表達能力自然會更強了。

四、重視學生的課外閱讀。課外閱讀對學生書面表達能力的提高相當重要。古人尚且知道“讀萬卷書，行萬里路”的道理，我們更應該認識到加強學生課外閱讀的重要意義。因此，作為教師應努力改變自己的教學觀念，改進教法，為學生安排一定的閱讀時間，或在課內(nèi)擠點時間，以保證學生有時間讀書。當然，小學生的課外閱讀不可能花過多的精力，不可能閱讀大量的文學名著，只能是見縫插針，選擇短小精悍的讀物，這就要求語文教師的精心指導，比如，介紹課外讀物，怎樣選文等等。如果讓學生多讀，并持之以恒，等到自己說話作文時便能信手拈來。

同時，要力爭轉(zhuǎn)變村小家長的觀念。在這一點上，學校、教師應當通過“家長會”等多種形式提高家長對課外閱讀重要性的認識，從而使學生有課外書可讀。這樣不但培養(yǎng)了學生的閱讀能力，開闊了視野，增長了見識，激發(fā)了學生閱讀的興趣，同時也提高了學生的書面表達能力。

五、抓好作文“批改”的這個重要環(huán)節(jié)。要想提高學生的書面表達的能力，學生不但要練習寫作，更重要的是要讓學生學會批閱，這樣批改就是關(guān)鍵。我覺得，教師指導學生批改，就是很有效的途徑之一，讓學生自己動手批閱，可自批或互批，在批改時，對學生要求不要過高，切不可急于求成。起初可只抓作文中的某一個方面作為批改的要點，反復多次，由易到難逐步推開，先自批，后互批，再交流，在交流中，交換意見，談感想，可以說，在教師的指導下，想方設法讓學生喜歡批閱作文，讓學生充分感受批閱作文的樂趣所在，這樣學生就會有一種寫作的成就感。但還要求教師能持之以恒、堅持不懈地去做。如果教師始終堅持一條循序漸進的批改原則，一步一個腳印，扎扎實實地抓下來，那么學生的寫作水平，一定是“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”了。

總之，通過以上作法，學生在書面表達能力方面會逐步提高。