汪異飛

分層教學(xué)是根據(jù)傳統(tǒng)教育學(xué)中“因材施教”的理念、根據(jù)不同學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)特質(zhì)而形成的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)摒棄了“一鍋端”教學(xué)方法，更多地考慮學(xué)生的興趣，按照學(xué)生實際情況制訂切實可行的教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)效果事半功倍，使英語學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以繼續(xù)深造，幫助其他同學(xué)進步，英語相對不好的學(xué)生也會逐漸樹立信心，慢慢培養(yǎng)起對英語的興趣。分層教學(xué)法對教師課堂效果的整體提升起著極大的促進作用。

一、初中英語學(xué)習(xí)存在差異性的主要原因

（一）學(xué)生原因。一是學(xué)生對英語缺乏愛好。學(xué)生的主動自覺學(xué)習(xí)往往比教師強行灌輸知識效果好，教學(xué)需要教師“教”和學(xué)生“學(xué)”緊密結(jié)合，即使教師水平再高，學(xué)生不“吸收”也于事無補。由于語言、文化帶來的生疏感和差異性，許多學(xué)生并不能完全適應(yīng)英語的語言使用環(huán)境，并且在漢語的大環(huán)境下，學(xué)生真正能使用英語來進行交流互動的機會非常少，所以大部分的學(xué)生很難真正對英語學(xué)習(xí)有更深入的了解。二是學(xué)生知識技能的掌握還不夠全面深刻。大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的程度還不夠深入，只掌握了一些基本詞匯和語法應(yīng)用技巧，沒有真正體會到英語作為一門語言所具有的魅力。

（二）教師因素。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占了絕對的主導(dǎo)地位，是整個課堂的中心，學(xué)生基本是被動接受教師傳達的知識，“滿堂灌”的方法完全沒考慮到學(xué)生是否理解，久而久之容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩英語。此外，大部分的初中英語教師，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和認定主觀性太強，很容易產(chǎn)生“偏愛偏心好學(xué)生”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生正確認識自身的學(xué)習(xí)成果，也不利于班集體的團結(jié)。教師需要改變自身不足，在教學(xué)進度達標(biāo)的基礎(chǔ)上更要關(guān)心學(xué)生。

二、在課堂中如何有效運用分層教學(xué)法

（一）確定分層教學(xué)的對象，要求教師因材施教，透徹了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再進行分層。利用表格把學(xué)生情況分類管理可以準(zhǔn)確界定學(xué)生層次，進而確定分層對象。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度的高低，以及自己不同階段想達成的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合以上，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進行分類。

（二）教師設(shè)計的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)要符合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，讓學(xué)生能快速跟上教師的教學(xué)進度。因為學(xué)生的個體差異性導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平呈動態(tài)變化的趨勢，教師在教學(xué)中注意適當(dāng)?shù)恼{(diào)整整個分層的模式。

（三）分層教學(xué)下的座位變革。座位的排列對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著間接的影響，其在很大程度上決定了學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)的認知，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的座位排列上，我們習(xí)慣按照學(xué)生的成績來決定他們的位置。一般是班級的前幾名坐在教室靠前的位置，隨著成績的逐漸拉低，學(xué)生的位置越發(fā)靠后。從某方面來說，這種排列的方式在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。筆者在初中英語教學(xué)過程中采取的是周制位置排列。學(xué)生有自己選擇座位的權(quán)利，隨著每一次考試成績的出爐，學(xué)生的排名也在不斷發(fā)生變化，按照成績排名，學(xué)生可以自由選擇自己的座位。

（四）分層教學(xué)下的分組合作學(xué)習(xí)。教師可以把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，這樣不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以相互促進、共同進步，經(jīng)過教師科學(xué)劃分的小組進步速度肯定比“一刀切”效果更明顯。主要方式是教師分配任務(wù)，小組討論最終評比討論效果。例如在教學(xué)初中英語課文《My friend》的教學(xué)中，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：用英語來描繪組員并且進行展示。課堂馬上進入到積極而熱烈的討論中，等學(xué)生討論完畢，每個小組派出代表分別進行展示。除了展示要符合要求以外，最關(guān)鍵的是小組的組員是否真正全部參與到任務(wù)中。這種分組學(xué)習(xí)合作的方法，可以幫助教師節(jié)約平時在閱讀教學(xué)中花費的大量時間和精力，實現(xiàn)真正的分層教學(xué)。

真正的學(xué)習(xí)是每個人都積極參與到課堂，而不是過分關(guān)注成績好的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)千差萬別，教師要因材施教，充分考慮到學(xué)生的差異性，合理安排教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣才能獲得學(xué)習(xí)上的成就感，自主學(xué)習(xí)的效果遠遠高于教師灌輸。需要注意的是，分層教學(xué)法也是變相把學(xué)生分類，教師要著重注意學(xué)生的心理變化，避免傷害學(xué)生自尊心。

（作者單位：安徽省明光市魯山中學(xué)）