張蓉 侯思陽(yáng)

[摘要]文章闡述了本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及發(fā)展歷史，分析了我國(guó)高校引入本科生導(dǎo)師制的必要性，并進(jìn)一步指出本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校實(shí)踐的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，最后提出高校應(yīng)從創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)形式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；實(shí)行雙向選擇，強(qiáng)化師生互動(dòng)；建立導(dǎo)師交流機(jī)制，隨時(shí)掌控導(dǎo)師狀況；明確導(dǎo)師和學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任；建立健全導(dǎo)師制度體系；加強(qiáng)導(dǎo)師的職業(yè)訓(xùn)練等六方面來(lái)促進(jìn)本科生導(dǎo)師制在高校的發(fā)展，以期推動(dòng)我國(guó)高等教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校 本科生 導(dǎo)師制 發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]張蓉（1978- ），女，江蘇南京人，金陵科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 南京 210038）侯思陽(yáng)（1981- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，南京金科職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生教育管理。（江蘇 南京 211199）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）24-0106-03

我國(guó)高校在研究生教育中，一直推行導(dǎo)師制度。在高等教育大眾化之后，部分高校嘗試在本科教育階段推行導(dǎo)師制度，導(dǎo)致人們誤以為導(dǎo)師制度是大學(xué)輔導(dǎo)員制度的一種變化模式。因此，高校必須明確什么是本科生導(dǎo)師制、引進(jìn)本科生導(dǎo)師制的必要性及其在高校教育中所發(fā)揮的作用。

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及發(fā)展歷史

1.本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵。本科生導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在導(dǎo)師制教學(xué)模式中，師生之間要定期進(jìn)行溝通與交流，導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中充當(dāng)著傳統(tǒng)意義上“師父”的角色。由此可見(jiàn)，導(dǎo)師制是對(duì)技能與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳承的一種重要方式，其發(fā)展并深化了我國(guó)傳統(tǒng)的師徒幫帶的教學(xué)模式。

近年來(lái)，我國(guó)高校為了提高本科生的綜合素質(zhì)，嘗試引進(jìn)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即選聘優(yōu)秀教師，對(duì)本科大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、知識(shí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育工作。研究生導(dǎo)師制偏向于培養(yǎng)學(xué)生的科研與學(xué)術(shù)能力，而本科生導(dǎo)師制則偏向于引導(dǎo)本科生形成正確的人生觀與價(jià)值觀，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)及綜合能力。本科生導(dǎo)師制度與輔導(dǎo)員制度有所不同，前者兼顧了學(xué)生思想和學(xué)業(yè)的教育與培養(yǎng)，后者則偏重于對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育。由此可見(jiàn)，本科生導(dǎo)師制是一種建立在因材施教基礎(chǔ)上的培養(yǎng)機(jī)制，也是提高大學(xué)生素質(zhì)教育的一種新型手段，對(duì)我國(guó)的本科生教育具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.本科生導(dǎo)師制的發(fā)展歷史。早在14世紀(jì)，創(chuàng)辦了牛津大學(xué)新學(xué)院的William of Wykeham率先提出并實(shí)施了導(dǎo)師制，即一名導(dǎo)師帶3～8個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。這種教學(xué)模式在英國(guó)得到了普遍的認(rèn)可，到17世紀(jì)時(shí)，英國(guó)的許多大學(xué)已經(jīng)普遍采用這種方式來(lái)培養(yǎng)研究生。

中國(guó)的本科生導(dǎo)師制是從20世紀(jì)30年代開(kāi)始實(shí)行的。1937年，英國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael Linsday率先在燕京大學(xué)實(shí)施了導(dǎo)師制。1938年，竺可楨在浙江大學(xué)引進(jìn)了本科生導(dǎo)師制，國(guó)內(nèi)其他高校也紛紛加以借鑒。新中國(guó)成立后，在大學(xué)教育本科生階段逐步用學(xué)籍制替代了學(xué)分制，導(dǎo)師制只在研究生階段的教育中實(shí)施。20世紀(jì)90年代，我國(guó)部分高校在本科生教育階段重新實(shí)施學(xué)分制，隨之本科生導(dǎo)師制也開(kāi)始在各高?；謴?fù)。

二、我國(guó)高校引入本科生導(dǎo)師制的必要性

我國(guó)高等教育長(zhǎng)期存在著“教而不育”的問(wèn)題，灌輸式教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要。高等教育變成大眾化教育后，大學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿(mǎn)足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，仍有一些生活適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，因此，在我國(guó)高校引入本科生導(dǎo)師制十分必要。

1.本科生導(dǎo)師制是高等教育培養(yǎng)模式變化的必然選擇。為了適應(yīng)科技進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展對(duì)高等教育的新要求，以北京大學(xué)為首的幾所國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)管理模式，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，并在學(xué)習(xí)環(huán)境上營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍。導(dǎo)師制因其加強(qiáng)了個(gè)性化教育和主體化教育，建立了新型“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和個(gè)體教育的不足。

2.本科生導(dǎo)師制是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。“教”與“育”脫節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)教育的一大弊端。隨著我國(guó)高等教育大眾化的深入，大學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)和實(shí)踐上需要教師的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，在生活上也難以適應(yīng)遠(yuǎn)離父母的變化，如大學(xué)生在獨(dú)立面臨多元化的沖擊時(shí)往往出現(xiàn)不知所措的情況。因此，高校需要多關(guān)心大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)，在不斷改進(jìn)高校教育的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極與導(dǎo)師交流溝通，從而全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，我國(guó)部分高校已將導(dǎo)師制從研究生階段推廣到本科生階段，并對(duì)全體帶課教師提出具體要求：每名教師至少參與1～2名本科學(xué)生的管理和教育工作，并對(duì)其日常學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)懷。

3.本科生導(dǎo)師制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的必然要求。在導(dǎo)師制中，教師既是教育者，也是管理者；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也關(guān)心學(xué)生的思想與生活狀況。這種培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了教書(shū)與育人的完美結(jié)合，更好地貫徹了全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校的實(shí)踐

1.現(xiàn)狀。我國(guó)的高等教育始終存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，即教學(xué)與育人相分離。大學(xué)教師往往以傳授知識(shí)為主，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想與生活進(jìn)行輔導(dǎo)。在高校推行本科生導(dǎo)師制，不僅可以強(qiáng)化教學(xué)效果，也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將教書(shū)與育人有機(jī)融合。教師既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要擔(dān)負(fù)起關(guān)心、幫助、引導(dǎo)與教育學(xué)生的任務(wù)，從而構(gòu)建了全方位、立體式的育人體系。

目前，我國(guó)高校在本科生中實(shí)行的導(dǎo)師制大多采取由導(dǎo)師、班主任或輔導(dǎo)員等不同教師擔(dān)任的模式。具體來(lái)看，通常分為以下幾種類(lèi)型：

第一，應(yīng)用型高?！獙?shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制，主要用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、開(kāi)展應(yīng)用型研究。這類(lèi)高校相當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)踐教育，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制來(lái)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而促進(jìn)校企間的有效結(jié)合。以金陵科技學(xué)院為例，從2014年開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師的分化就更為細(xì)致，有專(zhuān)業(yè)教師如科技導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，職業(yè)技能型高校——雙導(dǎo)師制，主要用于培養(yǎng)操作類(lèi)和技能類(lèi)人才。教師大多具備工程師和教師的“雙師型”資格，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)，注重社會(huì)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，多以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才。

第三，學(xué)術(shù)型高?！蒲袑?dǎo)師制、精英導(dǎo)師制?？蒲袑?dǎo)師制是以科研為紐帶，教師指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、提高其科研能力。精英導(dǎo)師制是指為精英學(xué)子配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，高校利用自身的優(yōu)質(zhì)資源，運(yùn)用雙選機(jī)制，一方面挑選學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師；另一方面選出整體素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生為對(duì)象，以各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目為依托，通過(guò)優(yōu)秀導(dǎo)師的具體指導(dǎo)，提高精英學(xué)子的分析能力和創(chuàng)新能力，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

2.存在的問(wèn)題。我國(guó)高校引入本科生導(dǎo)師制仍處在探索階段，教育部門(mén)還未形成規(guī)范和統(tǒng)一的要求。目前，我國(guó)高校在本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)施過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

第一，師資力量不足。在師資配備上，導(dǎo)師制的要求較高。高校擴(kuò)招后，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，再加上本科生導(dǎo)師自身有繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，常常無(wú)暇顧及本科生的日常教育工作，從而削弱了導(dǎo)師制的成效。

第二，導(dǎo)師與學(xué)生未能實(shí)行雙向選擇。我國(guó)現(xiàn)行的導(dǎo)師分配制度還不完善，部分學(xué)校在師生配置上實(shí)行強(qiáng)行攤派，缺乏靈活性和自主性。

第三，缺乏嚴(yán)密的監(jiān)管機(jī)制。由于缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，量化標(biāo)準(zhǔn)不明確，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的考核，本科生導(dǎo)師游離在管理之外，甚至出現(xiàn)對(duì)學(xué)生置之不理的情況，成了“掛名導(dǎo)師”，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

第四，導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員之間職責(zé)重疊。班主任、輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)管理大學(xué)生的日常生活以及思想政治工作，導(dǎo)師則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)或科研素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。目前，部分高校還存在三類(lèi)管理人員職能劃分不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員三者之間出現(xiàn)職責(zé)重疊的現(xiàn)象，浪費(fèi)了寶貴的導(dǎo)師資源。

第五，導(dǎo)師制度體系不健全。導(dǎo)師大多是從科研和教學(xué)一線進(jìn)行選拔，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于其自身的科研工作和教學(xué)任務(wù)十分繁重，難免會(huì)出現(xiàn)消極或抵觸的情緒。因此，高校應(yīng)制定明確的激勵(lì)措施和行之有效的管理制度，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性，從而提高導(dǎo)師制的教學(xué)效果。

四、本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校的發(fā)展

高校引入本科生導(dǎo)師制在一定程度上促進(jìn)了高等教育的發(fā)展，在短期內(nèi)取得了令人欣慰的教學(xué)效果，從而在我國(guó)高校得到了迅速的推廣。但這一制度在我國(guó)高校的推行過(guò)程中也出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)形式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，我國(guó)高校師資力量相對(duì)薄弱，難以全面實(shí)行專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的制度。因此，各高校應(yīng)積極創(chuàng)新教育形式，有選擇地實(shí)施導(dǎo)師制，主要方式有以下幾種：一是返聘離退休教師。離退休教師專(zhuān)業(yè)積累深厚、生活經(jīng)驗(yàn)豐富，是理想的導(dǎo)師人選。二是選拔優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生。高年級(jí)學(xué)生以過(guò)來(lái)者的身份，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)更具有借鑒性，可操作性強(qiáng)。高年級(jí)學(xué)生既可以是研究生，也可以是優(yōu)秀的三、四年級(jí)本科生。這種形式對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一份責(zé)任，也是一種激勵(lì)。

2.實(shí)行雙向選擇，強(qiáng)化師生互動(dòng)。目前，高校大多直接為學(xué)生指派導(dǎo)師，忽視了教師與學(xué)生兩個(gè)主體的意愿。高校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)實(shí)行雙向選擇，既可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，也可以保證學(xué)生選到比較滿(mǎn)意的教師。在具體實(shí)施的過(guò)程中，高校還要積極創(chuàng)造條件，保證并督促導(dǎo)師與本科學(xué)生之間的交流與溝通。

3.建立導(dǎo)師交流機(jī)制，隨時(shí)掌控導(dǎo)師狀況。一是高校應(yīng)定期召開(kāi)導(dǎo)師座談會(huì)，相互交流工作經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)習(xí)、共同提高。對(duì)那些職責(zé)不明、消極怠工的導(dǎo)師，高校要加強(qiáng)管理，強(qiáng)化其職責(zé)意識(shí)，從而提高導(dǎo)師制的實(shí)施效果；二是高校相關(guān)部門(mén)要合理安排課程表及相關(guān)活動(dòng)，為師生間的溝通與交流提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件；三是高校應(yīng)隨時(shí)征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)，及時(shí)了解他們對(duì)導(dǎo)師的看法，側(cè)面掌握導(dǎo)師的工作狀況，從而幫助導(dǎo)師提高責(zé)任意識(shí)。

4.明確導(dǎo)師和學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)不同，給予不同的指導(dǎo)：第一，對(duì)于低年級(jí)大學(xué)生，教師要重點(diǎn)幫助他們?nèi)妗⑸羁陶J(rèn)識(shí)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度；第二，對(duì)于高年級(jí)大學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們參加科研活動(dòng)，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的智能結(jié)構(gòu)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)他們處理好就業(yè)、考研和擇業(yè)的關(guān)系。學(xué)生有義務(wù)配合導(dǎo)師開(kāi)展教學(xué)工作，遵循導(dǎo)師的指導(dǎo)與安排，認(rèn)真完成導(dǎo)師安排的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和科研任務(wù)。

5.建立健全導(dǎo)師制度體系。高校應(yīng)成立由教務(wù)處、校團(tuán)委、學(xué)生處等部門(mén)組成的工作小組，制定和完善導(dǎo)師制度體系的相關(guān)規(guī)章制度。高校各院（系）要組建相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，以相關(guān)規(guī)章制度為依據(jù)，專(zhuān)門(mén)遴選、督查、管理和考核本科生導(dǎo)師，確保選出來(lái)的導(dǎo)師能夠勝任這一工作并認(rèn)真負(fù)責(zé)。導(dǎo)師制度體系的核心是監(jiān)督與獎(jiǎng)懲機(jī)制。只有訂立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，才能讓導(dǎo)師制落到實(shí)處，避免流于形式；只有建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶，建立相應(yīng)的晉升、評(píng)職稱(chēng)等配套措施，才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而有效提高導(dǎo)師制的教學(xué)效果。

6.加強(qiáng)導(dǎo)師的職業(yè)訓(xùn)練。第一，高校應(yīng)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，使其明確研究生與本科生的不同，在指導(dǎo)過(guò)程中注意轉(zhuǎn)變具體的教學(xué)方法；第二，高校應(yīng)讓導(dǎo)師明確自身的職責(zé)定位及學(xué)生個(gè)體的具體需求。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)教師的職業(yè)訓(xùn)練，以幫助其提高導(dǎo)師水平。

高校是培養(yǎng)人才的社會(huì)機(jī)構(gòu)，本科生導(dǎo)師制有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的批判性思維能力和全面的學(xué)習(xí)能力，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)師制與我國(guó)因材施教的教育傳統(tǒng)高度一致，是我國(guó)傳幫帶教育傳統(tǒng)的精致化、制度化的具體體現(xiàn)。導(dǎo)師制改變了我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)與育人分離的狀況，擴(kuò)大了學(xué)生管理的維度和范圍，在鞏固傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，又推動(dòng)、強(qiáng)化了思想教育工作，從而形成了全方位的育人系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了以人為本的教育本質(zhì)。但由于各高校的本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式不盡相同，以及受傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)師制在我國(guó)高校的推行過(guò)程中困難重重。因此，我國(guó)高校必須從高等教育的本質(zhì)出發(fā)，把握住本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校的發(fā)展趨勢(shì)，積極創(chuàng)新教育形式，通過(guò)實(shí)行雙向選擇來(lái)加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生間的互動(dòng)，建立健全導(dǎo)師制度體系并加強(qiáng)導(dǎo)師的職業(yè)訓(xùn)練。我們相信，導(dǎo)師制在我國(guó)高校一定可以得到不斷發(fā)展，能夠在更大的范圍內(nèi)推廣，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜玉波.創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制的基本思路和重點(diǎn)任務(wù)[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-01-13.

[2]王俊琰.高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析——以福州大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育論壇，2012（1）.

[3]（英）大衛(wèi)·帕爾菲曼.高等教育何以為“高”：牛津?qū)熤平虒W(xué)反思[M].馮青來(lái)，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[4]何齊宗，蔡連玉.本科生導(dǎo)師制：形式主義與思想共識(shí)[J].高等教育研究，2012（1）.

[5]劉男，劉昕雨.本科生導(dǎo)師制——個(gè)性化教育[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[6]周常明.牛津大學(xué)史[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.