賈迅 周利 彭容容

[摘要]文章分析了高校實(shí)踐育人工作的背景及存在的問題，闡述了積極心理學(xué)在高校實(shí)踐育人工作中應(yīng)用的必要性，進(jìn)一步提出應(yīng)在積極心理學(xué)理論與真實(shí)性評價(jià)法的指導(dǎo)下，從學(xué)校主導(dǎo)和學(xué)生自組兩個(gè)層面來具體實(shí)施高校實(shí)踐育人工作，最后指出高校應(yīng)注意實(shí)踐育人活動中的反饋、評價(jià)、對個(gè)體與團(tuán)體進(jìn)行輔導(dǎo)等三方面工作，以期更好地解決高校在實(shí)踐育人工作中出現(xiàn)的諸多問題，提升實(shí)踐育人的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué) 實(shí)踐育人 真實(shí)性評價(jià)法

[作者簡介]賈迅（1975- ），男，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育；周利（1980- ），女，重慶人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)；彭容容（1989- ），女，陜西漢中人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向?yàn)槿宋囊暯窍碌母咝５掠＃ńK 無錫 214153）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“積極心理學(xué)視域下的高校實(shí)踐育人研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2014SJD382）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）24-0112-03

一、研究背景及存在的問題

實(shí)踐育人是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型與實(shí)踐型人才的重要教育形式。我國高校經(jīng)過多年的積極探索與創(chuàng)新，已逐步形成內(nèi)容較為完整、注重點(diǎn)面結(jié)合的實(shí)踐育人格局，具體表現(xiàn)為：完善思想政治理論課教材內(nèi)容，增加實(shí)踐育人內(nèi)容；將高校實(shí)踐育人與各類活動相結(jié)合，融入學(xué)生生活；設(shè)立德育學(xué)分，大力推進(jìn)實(shí)踐育人工作；將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐育人工作有機(jī)結(jié)合起來。

隨著各高校實(shí)踐育人工作的深入開展，主要出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：第一，人們對價(jià)值觀養(yǎng)成的本質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)的定義和內(nèi)涵認(rèn)識不同，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的有效性問題日益凸顯；第二，思想政治理論課不能充分貫徹高校實(shí)踐育人的宗旨，理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；第三，教師沒有形成系統(tǒng)的實(shí)踐育人思維，且實(shí)踐活動中學(xué)生參與度偏低。由此可見，高校實(shí)踐育人工作投入大、產(chǎn)出小，與預(yù)期的教育目標(biāo)有較大差距。筆者嘗試應(yīng)用積極心理學(xué)的理論與真實(shí)性評價(jià)法，解決高校在實(shí)踐育人工作中遇到的諸多問題，以期提升其實(shí)踐育人工作的教學(xué)效果。

二、積極心理學(xué)在高校實(shí)踐育人工作中應(yīng)用的必要性

積極心理學(xué)的研究可以追溯到20世紀(jì)30年代Terman關(guān)于天才和婚姻幸福感的探討，以及榮格關(guān)于生活意義的研究。20世紀(jì)60年代，人本主義心理學(xué)和由此產(chǎn)生的人類潛能研究奠定了積極心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。積極心理學(xué)是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)的新興科學(xué)，其采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，并研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。高校應(yīng)將積極心理學(xué)的人性認(rèn)識論與方法論應(yīng)用于實(shí)踐育人工作，從而科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。

第一，積極心理學(xué)研究的內(nèi)容、宗旨與高校實(shí)踐育人工作高度契合。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人潛在的具有建設(shè)性的力量，從而促進(jìn)個(gè)人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福，這與教育部推進(jìn)高校實(shí)踐育人工作的初衷高度契合。

第二，積極心理學(xué)的積極取向研究，帶給高校實(shí)踐育人工作全新的育人觀與方法論。積極心理學(xué)的研究方向是要塑造積極的人格品質(zhì)，培養(yǎng)和造就健康人格，個(gè)體的人格優(yōu)勢會滲透在人的整個(gè)生活空間，從而產(chǎn)生長期的影響。積極心理學(xué)的任務(wù)在于能夠有效測量個(gè)體的積極心理品質(zhì)，弄清其形成的途徑，通過恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)來塑造這些積極的心理品質(zhì)。積極的心理品質(zhì)不僅可以給學(xué)生帶來體力、智力與社會協(xié)調(diào)性等多方面的良性效應(yīng)，也可以通過挖掘?qū)W生在困境中的力量，有效預(yù)防心理疾患。

第三，積極心理學(xué)輔導(dǎo)與治療的經(jīng)驗(yàn)與做法，能給高校實(shí)踐育人工作提供具體明確的操作指導(dǎo)。高校教師應(yīng)在教學(xué)中貫徹積極人性原理，如當(dāng)學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，輔導(dǎo)教師可以要求學(xué)生觀察并記錄具體的沖突場合，填寫沖突場合的實(shí)際反應(yīng)與可選反應(yīng)記錄表，從而還原沖突的真實(shí)現(xiàn)場，開啟伙伴關(guān)系方面的學(xué)習(xí)過程。

三、積極心理學(xué)視域下高校實(shí)踐育人工作的實(shí)施方法

高校應(yīng)以黨委宣傳部和思想政治教育研究會為依托，聯(lián)合思想政治理論部、心理輔導(dǎo)中心、學(xué)生工作處、團(tuán)委和招生就業(yè)處的師資力量，從學(xué)校主導(dǎo)和學(xué)生自組（項(xiàng)目資助）兩個(gè)層面，開展以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向的實(shí)踐育人工作。

1.學(xué)校主導(dǎo)層面。高校應(yīng)對思想政治理論課進(jìn)行改革，采用給定主題或任務(wù)的形式，以班級為單位來組織思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)活動，該課程覆蓋全體同學(xué)。具體流程如下：

第一，確定實(shí)踐主題與任務(wù)。高校應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動形式下，設(shè)計(jì)課程專題講授和實(shí)踐項(xiàng)目，并組織思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)活動。一是課程組按任務(wù)驅(qū)動組織課堂教學(xué)，以專題研討等方式進(jìn)行學(xué)生的預(yù)習(xí)和課內(nèi)實(shí)踐活動，使學(xué)生在分析與討論中獲得啟迪，漸漸歸納并領(lǐng)悟出適合自己的思維路線和思維邏輯，從而引發(fā)學(xué)生對理論的深入探討，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生接觸實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，充分調(diào)動其主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其分析、解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。二是課程組應(yīng)以項(xiàng)目實(shí)踐組織課外教學(xué)，根據(jù)職業(yè)崗位的素質(zhì)要求，對課程的實(shí)踐教學(xué)全過程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，并把主題明確、重點(diǎn)突出，形式靈活、內(nèi)容多樣，師生互動、教學(xué)相長，積極參與、嚴(yán)格考核等四方面作為實(shí)踐教學(xué)活動的基本要求。課程組通過闡述實(shí)踐背景、實(shí)踐目的、實(shí)踐形式及創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐方案、實(shí)施活動、形成與評價(jià)活動結(jié)果等，把學(xué)生社團(tuán)活動、頂崗實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)等與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來，從而將基礎(chǔ)理論教育和實(shí)際應(yīng)用教育有機(jī)整合，形成兩者的良性互動。這不僅提升了學(xué)生的理論素養(yǎng)，也可以逐步引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的積極人格。

第二，策劃與籌備。實(shí)踐任務(wù)由任課教師或班主任直接布置到班級，并組織學(xué)生進(jìn)行整體的策劃、分工和籌備。讓學(xué)生來組織實(shí)踐育人工作，不僅可以突出其主體地位與作用，吸引更多的學(xué)生主動參與，也可以增強(qiáng)學(xué)生對育人環(huán)境的體驗(yàn)感，從而加深其理性認(rèn)識。

第三，課堂或班會活動的實(shí)施。在實(shí)踐活動過程中，班主任、輔導(dǎo)員或思政教師為主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、觀察與反饋主題教育活動的情況與效果，學(xué)生則按照指定的主題任務(wù)要求來策劃具體的活動內(nèi)容與形式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員、全過程參與，提高實(shí)踐活動的教育效果。

第四，反饋與收獲總結(jié)。每一個(gè)實(shí)踐活動項(xiàng)目之后，教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反饋與分享。一般在實(shí)踐活動結(jié)束后即進(jìn)行總結(jié)，由主導(dǎo)教師主持并回顧實(shí)踐活動的全過程，引導(dǎo)學(xué)生對觸動自己的人、事和物進(jìn)行主體發(fā)生反饋。常見的反饋方式主要有：面對面形式、語音留言、文字留言。教師應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行主體反饋，可以起到教育同伴與教育自我的作用。

2.學(xué)生自組層面。學(xué)生應(yīng)以項(xiàng)目為依托，在校方給定的選題方向中，自主選擇主題進(jìn)行立項(xiàng)，自發(fā)形成團(tuán)隊(duì)，自行組織實(shí)施，最后通過學(xué)校的審核、答辯、資助、入組跟蹤驗(yàn)收等全部流程。高校應(yīng)通過學(xué)生工作處、團(tuán)委、招生就業(yè)處三條線來設(shè)立學(xué)生社會實(shí)踐項(xiàng)目基金，每學(xué)年資助幾十個(gè)申報(bào)項(xiàng)目，按校內(nèi)活動和校外活動分別進(jìn)行公開招標(biāo)，資助金額500～3000元不等。

第一，實(shí)踐項(xiàng)目的引導(dǎo)。高校學(xué)生的校內(nèi)外活動形式多種多樣，按照特色來分，可以分為娛樂型、學(xué)術(shù)型；按照主辦方來分，可以分為省市級、學(xué)校級、院系級、學(xué)生組織級、社團(tuán)級。一是教師應(yīng)在實(shí)踐項(xiàng)目前期對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確開展項(xiàng)目的主要方向、主要目的和目標(biāo)人群；二是在項(xiàng)目具體策劃實(shí)施過程中，應(yīng)以學(xué)生自主選定項(xiàng)目、提交活動策劃的形式為主。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也可以保證項(xiàng)目在可控范圍內(nèi)得以順利實(shí)施，取得良好的實(shí)踐效果。

第二，實(shí)踐項(xiàng)目公開招標(biāo)和方案選定。此環(huán)節(jié)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和主導(dǎo)型。一是高校要聯(lián)合學(xué)生工作處、團(tuán)委、招生就業(yè)處等相關(guān)職能部門，在每學(xué)期第二周發(fā)布本學(xué)期的實(shí)踐項(xiàng)目，并面向全校學(xué)生公開招標(biāo)。在招標(biāo)過程中，高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐項(xiàng)目的宣傳工作，如可通過線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行滾動宣傳，以保證更多的學(xué)生了解到學(xué)校的招標(biāo)信息。二是由學(xué)生組成項(xiàng)目小組，撰寫項(xiàng)目策劃案，其中包括：項(xiàng)目內(nèi)容方案、團(tuán)隊(duì)介紹、實(shí)施路徑和方法等詳細(xì)材料。三是高校組織項(xiàng)目評審委員會，經(jīng)文案初審、現(xiàn)場答辯終審，最終確定團(tuán)隊(duì)與具體方案，派駐對應(yīng)的項(xiàng)目輔導(dǎo)教師對實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行全過程指導(dǎo)。

第三，項(xiàng)目過程的監(jiān)控。此過程主要包含對項(xiàng)目的輔導(dǎo)、項(xiàng)目的模擬及項(xiàng)目過程的監(jiān)控。高校在選定最終的項(xiàng)目承接小組后，輔導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)對小組的實(shí)踐活動進(jìn)行全過程指導(dǎo)。一是對項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行仔細(xì)評估和指導(dǎo)；二是對項(xiàng)目小組成員進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，包含相關(guān)知識的講解以及項(xiàng)目實(shí)施步驟的全方位審查；三是項(xiàng)目組輔導(dǎo)教師與項(xiàng)目小組學(xué)生借助思維導(dǎo)圖手段，對實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行模擬，從而發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過程中可能會被忽略的方面。項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)時(shí)間一般為兩周左右。在項(xiàng)目正式實(shí)施后，輔導(dǎo)教師要對項(xiàng)目的全過程進(jìn)行監(jiān)控，包含對項(xiàng)目推進(jìn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的監(jiān)控及項(xiàng)目實(shí)施階段效果的監(jiān)控。

第四，實(shí)踐項(xiàng)目的反饋與總結(jié)。在實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，輔導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)召集項(xiàng)目小組學(xué)生開展分享交流活動，及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過程中取得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題的原因，探討相應(yīng)的改進(jìn)措施。整個(gè)反饋與總結(jié)的過程由輔導(dǎo)教師或項(xiàng)目組學(xué)生進(jìn)行全程記錄，做好真實(shí)性評價(jià)。分享活動結(jié)束后，輔導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)整理項(xiàng)目方案并進(jìn)行相應(yīng)的修改，以期能為后期的實(shí)踐項(xiàng)目提供參考。高校則可在實(shí)踐項(xiàng)目積累一段時(shí)間后，挑選經(jīng)典的項(xiàng)目方案結(jié)集成冊，在校園內(nèi)進(jìn)行推廣，這不僅可以充分利用有效的資源，也可以營造實(shí)踐育人的良好氛圍。

四、在具體實(shí)施中需要注意的問題

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐項(xiàng)目的籌備階段，評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)就已啟動，并貫穿實(shí)踐活動的全過程。此環(huán)節(jié)不僅是高校積極推進(jìn)實(shí)踐育人工作的充分體現(xiàn)，也是推動學(xué)生成長與蛻變的契機(jī)。但在實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施過程中，有些學(xué)生還沒有意識到評價(jià)與反饋工作的重要性。

1.高校應(yīng)注重實(shí)踐育人活動中的反饋。每個(gè)人與他人的互動與反饋，都有自己特有的慣性。因此，高校應(yīng)對實(shí)踐組教師進(jìn)行積極心態(tài)和反饋的演練培訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行反饋演練，從而確保每個(gè)教師和學(xué)生都能按照反饋原則，對他人或自己在實(shí)踐活動中的行為進(jìn)行如實(shí)反饋并完成真實(shí)性評價(jià)。實(shí)踐證明，師生一般要經(jīng)歷三次以上的反饋演練實(shí)操，才能從自己的慣性反饋模式回歸到主體發(fā)生反饋模式。

2.要注意實(shí)踐育人活動中的評價(jià)。第一，高校應(yīng)采用積分制來評定學(xué)生參加實(shí)踐育人活動的成績。輔導(dǎo)教師以記錄的反饋信息為原始資料，并根據(jù)積分點(diǎn)進(jìn)行積分評分。積分點(diǎn)共設(shè)置10個(gè)，具體包括：參與籌劃或組織，主動投入活動（他人印象），反思與小結(jié)，貢獻(xiàn)靈感或創(chuàng)意，解決問題難題，頑強(qiáng)與克服（沖突處理），自立與承擔(dān)，助動他人（行為對他人產(chǎn)生積極推動），歸屬融入（團(tuán)隊(duì)意識），自我反省與改變（自己或他人）。學(xué)生參加每個(gè)積分點(diǎn)的一次活動可積0、1或2分不等，其中，沒有參加記0分，有效投入記1分，公認(rèn)出色記2分。學(xué)生每次參加實(shí)踐育人活動可以獲得0～20積分，教師應(yīng)及時(shí)公布每次實(shí)踐活動的積分與信息。

第二，高校應(yīng)對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，如設(shè)立年度十佳實(shí)踐達(dá)人、籌劃組織達(dá)人、自我成長達(dá)人、創(chuàng)意達(dá)人等榮譽(yù)稱號，并舉辦頒獎典禮與達(dá)人座談會，讓其分享實(shí)踐活動中的成長感悟，使更多的同學(xué)從他們的成長經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗(yàn)。

3.要注意在實(shí)踐育人活動中對個(gè)體與團(tuán)體進(jìn)行輔導(dǎo)。高校應(yīng)設(shè)置輔導(dǎo)介入的篩選點(diǎn)：一是實(shí)踐活動過程中因出現(xiàn)緊急情況而暫停時(shí)；二是實(shí)踐活動后產(chǎn)生負(fù)面人格效應(yīng)時(shí)；三是年度積分最低的個(gè)體。當(dāng)出現(xiàn)上述某一種情況，實(shí)踐輔導(dǎo)教師應(yīng)聯(lián)合心理輔導(dǎo)教師對個(gè)體和團(tuán)體進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助其打開心結(jié)，以更開放的主體狀態(tài)進(jìn)入實(shí)踐教育活動。

高校實(shí)踐育人工作要想在積極心理學(xué)視域下取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，一定要對主題教育任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，并確保師生得到及時(shí)的主體性反饋培訓(xùn)，從而提高真實(shí)性評價(jià)的有效性。此外，由于反饋記錄與整理工作量較大，建議高校應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的軟件來支持實(shí)踐育人工作。

五、結(jié)語

隨著《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》的出臺，我國高校越來越重視實(shí)踐育人工作，并嘗試通過學(xué)生喜聞樂見的形式來開展實(shí)踐育人工作，但由于缺乏正確的引導(dǎo)途徑，導(dǎo)致一些好的實(shí)踐項(xiàng)目被擱置?！爸迸c“行”不統(tǒng)一是傳統(tǒng)思想政治教育工作的主要瓶頸。高校將積極心理學(xué)引入實(shí)踐育人工作，可以較好地切入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，突出學(xué)生的主體地位和作用，從而幫助其在實(shí)踐中完成感性認(rèn)識，在評價(jià)反饋過程中加深理性認(rèn)識，提升實(shí)踐育人的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賈迅，周利.探析積極心理學(xué)在高校實(shí)踐育人中的應(yīng)用[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

[2]苗元江，余嘉元.積極心理學(xué)：理念與行動[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2003（2）.

[3]崔麗娟，張高產(chǎn).積極心理學(xué)研究綜述——心理學(xué)研究的一個(gè)新思潮[J].心理科學(xué)，2005（2）.

[4]任俊，葉浩生.積極心理治療思想概要[J].心理科學(xué)，2004（3）.

[5]曹翌.基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（20）.

[6]賈迅，彭容容.高等學(xué)校實(shí)踐育人中的問題與難點(diǎn)——以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.