劉太新

摘 要：新課程的不斷改革、素質教育的不斷推進以及當今社會信息量的不斷加大，導致對學校語文教育和語文教師的要求不斷提高。語文教師的專業(yè)發(fā)展，應該在管理知識的視角下進行，通過提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師自身創(chuàng)新精神，鼓勵教師在反思中總結經(jīng)驗和自我成長，并加強教師之間的知識和經(jīng)驗的交流和分享，來提高語文教師的綜合素質，促進語文教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：知識管理；創(chuàng)新；交流；反思；分享；專業(yè)素質

中圖分類號： G 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）20-78-2

0 引言

在當今飛速發(fā)展的社會，知識無疑是社會發(fā)展的一項重要資源，應用于企業(yè)的知識管理也越來越受到重視，所以在教育領域中，也應該引進知識管理的理念。知識管理適合在學校語文教育中開展，語文教師承擔教書育人的重要責任，語文教師隊伍的專業(yè)化水平?jīng)Q定著語文教育教學的良好推進和發(fā)展，也關系學生的個人發(fā)展，甚至關系著一代人的未來。所以，教師素質水平的高低至關重要，在知識管理概念中，最活躍的因素應該是教師，教師要在知識管理的視角下，規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，不斷提高綜合素質，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)化，促進教師職業(yè)的不斷發(fā)展。

1 知識管理的內涵

知識管理的概念由于人們各自的專業(yè)背景不同，從事的職業(yè)不同，對其詮釋和理解也不盡相同。一般來說，知識管理是指團體或者組織，在堅持以人為本的前提下，用來產(chǎn)生、獲取、重新利用知識的過程，以提高效率的理論和技術。由此可見，所謂的知識管理，事實上可以理解為是對知識的積累，創(chuàng)新和分享的過程。學校是最適合開展知識管理的場所，以人為本的原則決定，知識管理的主體是教師，教師是一種專門化的職業(yè)，教師是學生的引導者，教師必須首先完善自己，提高自身知識管理能力和專業(yè)素養(yǎng)，所以，語文教師在知識管理視角下的專業(yè)發(fā)展也尤為重要。語文教師在整個語文教育教學生涯中，必須要通過終身的專業(yè)學習和訓練，獲得語文技能，不斷提高自身綜合素質和專業(yè)精神，完成個人的專業(yè)成長過程，促進教師職業(yè)的發(fā)展。

2 語文教師專業(yè)素質需要提高

關于語文教師專業(yè)素質的提高，筆者認為主要體現(xiàn)在語文專業(yè)知識的提高，教學觀念和教學方法的改進。一線的語文教師一般都已具備豐富的專業(yè)知識和技能，語文教師需要加強的是自身語文文化素養(yǎng)和對教材的深度理解，并且能夠在理解，吸收教材內容的基礎上，對教材要求所需要講授的語文知識進行知識的重組，適當?shù)淖龀鲋R的拓展，并能根據(jù)自己的觀察和分析，準確識別學生的認知水平，學習能力，興趣指向，綜合考慮設計出適合學生的思路明確，層次清晰，操作性強的教學方案，并確保取得良好的教學效果。教師還應該注重培養(yǎng)把自己多年語文教學實際經(jīng)驗中積累的，不易于用言語表達的隱形知識，轉化成可以用語言、文字傳播的顯性知識。隱形知識是教師的內在觀念，潛意識層面的知識，可以引導教師的教育行為。但是，教師的這種隱形知識一般結構松散，缺乏內在的邏輯聯(lián)系和系統(tǒng)性，所以教師平時要對這部分隱形知識進行有意識的知識管理。改進教師的教學觀念是指，教師應該摒棄一些落后的教學觀念，拋棄課堂是教師“一言堂”和一味追求在學生中間樹立教師“威信”的做法，而是引進一些先進的教學觀念，創(chuàng)造出一個活躍，民主的語文課堂。在這樣一個相對開放的語文課堂當中，師生之間，同學之間可以進行無障礙的學習交流和經(jīng)驗分享，教師改變以往給予式的“教學”，而是采用啟發(fā)學生思考的方法，去培養(yǎng)學生主動學習的興趣和能力，讓課堂變成學生們的課堂，鼓勵學生提出問題，分享想法，鼓勵學生自己思考，探索，親自動手尋找解決學習中遇到問題的方法。這些都需要教師在教學實踐中大膽嘗試。教師還應該改進教學方法，語文相對于其他人文學科顯得枯燥乏味，且抽象，難以理解，所以學校學生對語文學習興趣不高，學校語文教學事倍功半，所以教師可以從教學方法上做出調整和改進，比如課堂上設置學生可參與其中的游戲場景，需要動手操作的實驗場景，這樣大大調動了課堂氣氛，也幫助學生理解了一些晦澀難懂的語文原理。教師同時要跟上現(xiàn)代化教學的進程，在日常教學中，多采用多媒體教學，這樣可以更好、更直觀地呈現(xiàn)教學內容，讓語文教學增加趣味性，啟發(fā)學生的學習興趣，還可以通過現(xiàn)場操作演示，幫助學生理解記憶。

3 在語文教學中不斷創(chuàng)新

語文教師在教育教學當中常常根據(jù)自身的專業(yè)知識累積，個人的教學實踐和對他人教學經(jīng)驗的借鑒來完成自身的教學任務，這使得語文教師常常在各關節(jié)都缺乏創(chuàng)新精神。如教師在做教學設計時，不應該把教學設計當成一種形式，更不能把教學設計等同于編寫教案，教師在做教學設計時，不要大量借鑒他人的教學設計，或者按照教學設計的“流程”編寫，而是應該思考，創(chuàng)新，制定出具新穎，吸引學生興趣，有可行性，并且能夠解決實際問題，達到良好教學效果的方案。語文教師在教學過程中也要進行創(chuàng)新，以往的語文教學一般是按照教材內容安排，講解語文基本原理、重點、難點等知識。教師可以在講授課程中適當?shù)匕旬斕玫闹v授內容和其他學科知識聯(lián)系，比如物理、化學學科知識，甚至“三教九流”這個成語也是幫助學生對數(shù)字有感性的認識，這樣增加了語文課堂的趣味性，給學生耳目一新的感覺。創(chuàng)新精神是每一個一線語文教育工作者需要培養(yǎng)的素質，并且要把這種創(chuàng)新精神帶到實際的教學實踐當中，這是提高語文教學效率的有效辦法，這是提高教師綜合素質的一項重要因素。

4 在教學實踐反思中成長

一線的語文教育工作者具備很高的專業(yè)知識和授課經(jīng)驗，但是普遍缺乏對教學實踐的反思，教師的教學反思是對教學的再一次思考，這種再一次思考實質上是對知識的管理。學校的語文教學不應該以完成當節(jié)課講授內容為終止，而是要認識到語文教學是一個動態(tài)循環(huán)的過程，教師在授課當中，要明確主體是學生，教師的敏感度和注意力不應該放在按照教學設計完成講授任務上，而是應該放在學生身上，觀察學生的課堂反應，對知識的理解吸收程度，興趣點走向，并且做出深入的分析，然后在重新對教學設計或者教學方法，做出調整或修改，這樣便形成一個語文教學動態(tài)循環(huán)的過程。甚至，教師可以做出多種教學方案，進行對比分析，選擇效果最優(yōu)的教學設計，當然這在一定程度上增加了教師的工作量，但是采用這種方法可以非常有效地提高教學效率。同時，教師還可以撰寫專業(yè)的語文教學筆記，記錄教學事件，參考的資料，或者與其他教師交流的心得等，并作出反思總結，通過這一過程可以重構教師的知識結構，教師自身的知識得到拓展，提高了教學質量和教師個人素質。這種對語文教學實踐的反思對教師教學，尤其是年輕教師是非常重要的，它可以幫助年輕教師以最快速度的成長和成熟起來。教學反思可以幫助教師積累更多的經(jīng)驗，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，對語文知識和教學方法產(chǎn)生新的認識，促進了語文教學的創(chuàng)新發(fā)展和理論與實踐的相結合。教師職業(yè)是一個需要終身訓練和發(fā)展的職業(yè)，所以語文教師要本著“活到老，學到老”的精神，在反思中進步，不斷成熟，不斷提高自身的綜合素質。

5 教師之間積極交流和分享

學校語文教師的交流常常只發(fā)生在集體備課當中，教師之間實質上的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的交流也常以個別情況存在，所以在談到教師專業(yè)發(fā)展問題時，應當提倡教師以一種開放合作的心態(tài)，積極主動地和其他教師展開交流和分享，包括專業(yè)技能的交流，教學方法和教學經(jīng)驗的交流，集合整個教師團隊的智慧和力量，幫助個體的成長，這是知識管理希望達到的目的。并且教師之間在知識交流，思想碰撞的過程當中，可以促進知識的再利用和教學方法的創(chuàng)新。

6 結語

文章立足于知識管理視角，闡述促進語文教師專業(yè)發(fā)展應該從理解知識管理概念，提高語文教師專業(yè)素質，鼓勵教師應用創(chuàng)新精神于實際教學實踐當中，并積極反思，總結經(jīng)驗，促進自我成長和成熟，主動和其他教師進行知識經(jīng)驗的分享交流方面展開。教師是需要終身學習和不斷發(fā)展的職業(yè)，教師要主動提高自身的綜合素質，從而促進教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。

參 考 文 獻

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