劉曉潔++金保華

[摘要]“潮課”是高校中一種新奇的廣受學(xué)生歡迎的選修課?？陀^來看，其興起與后現(xiàn)代主義的深刻影響以及社會對課程實用性的強烈要求、大學(xué)精英化的深度瓦解、90后群體的獵奇心理有著極大的關(guān)聯(lián)。但理性分析起來，“潮課”之潮所存在的真假難辨、過度娛樂甚至極其現(xiàn)實的考評不當(dāng)?shù)葐栴}均值得憂慮和深思。透視“潮課”現(xiàn)象，有助于進一步得出有關(guān)大學(xué)課程的新的思考及啟示。

[關(guān)鍵詞]“潮課”；背景；問題；思考

[中圖分類號]G423.7[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）03006705近年來，名稱新奇、形式新穎的各種“潮課”在我國高校中層出不窮，它們往往以公共選修課為主，在大學(xué)課程中以“潮”博得眾人眼球。其中，中山大學(xué)在 2012年開設(shè)的公選課《哈利·波特與遺傳學(xué)》被公認是國內(nèi)最早的“潮課”，隨后接連不斷地出現(xiàn)了廈門大學(xué)的“爬樹課”、揚州大學(xué)的“星座課”、廣州大學(xué)的“生死課”等熱門“潮課”，這些課程不僅在高校內(nèi)部得到了大學(xué)生們的追捧，同時伴隨著大學(xué)選課季在全國高校中迅速掀起了一股“潮”流。從字面上來看，大學(xué)“潮課”即“高校中一種新奇的廣受學(xué)生歡迎的選修課”[1]，但誠如席勒所言：“一個真正的定義要恰如其分，確乎牽涉到對被定義之事物性質(zhì)的全面認識”[2]。鑒于“潮課”的出現(xiàn)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的封閉式課程設(shè)置及灌輸式教學(xué)方式，彰顯了大學(xué)課程的貼近性與人文性，因而有學(xué)者認為，“所謂‘潮課，就是把大學(xué)生中流行的時髦的元素搬到大學(xué)課程設(shè)計中來，以大學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式進行教學(xué)，從而博得不少大學(xué)生的青睞，也吸引了他們前來選課”[3]。不難看出，這一觀點從內(nèi)容和形式兩方面恰當(dāng)?shù)卦忈屃舜髮W(xué)“潮課”的基本特征。一是課程內(nèi)容的貼近性。具體體現(xiàn)在這類課程往往將學(xué)生的興趣培養(yǎng)、人際交往等能力的提高作為課程目標，如“三國殺”、“淑女課”等諸多課程均通過安排更為開放的課程內(nèi)容以增強大學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使其更加自信地面對未來紛繁復(fù)雜的社會生活；二是教學(xué)形式的人文性。朱光潛先生曾經(jīng)在《論大學(xué)教育方式的機械化》中指出：“現(xiàn)在學(xué)校制度最大的毛病就在缺乏情誼的基礎(chǔ)與人格的熏陶，而這個毛病的原因則大半在授課方式的機械化?！盵4]顯而易見，“潮課”在教學(xué)形式上的人文性能夠明顯地改善這一不足，如中山大學(xué)以《哈利·波特》為模本來講授遺傳學(xué)；中國政法大學(xué)結(jié)合當(dāng)紅美劇開設(shè)心理學(xué)課程；上海醫(yī)學(xué)院結(jié)合西洋畫來傳承醫(yī)學(xué)知識，這些課程均借助于靈活多樣的教學(xué)手段將枯燥深奧的專業(yè)知識延伸應(yīng)用到實際的生活領(lǐng)域，更易達到寓教于樂、夯實基礎(chǔ)的效果?？傊?，作為當(dāng)代大學(xué)課程改革的重要一環(huán)，“潮課”的產(chǎn)生具有一定的時代特征與象征意義，透視“潮課”現(xiàn)象，不僅可以從“潮課”之興中把握當(dāng)代大學(xué)課程改革的最新態(tài)勢、從“潮課”之憂中發(fā)現(xiàn)時下大學(xué)課程中存在的突出問題，而且可以通過“潮課”之思找到未來大學(xué)課程改革的重要路徑。

1“潮課”之興

2012年，“潮課”在中國大學(xué)校園里風(fēng)起云涌，大有全方位展開之勢，這引起了高教學(xué)界的廣泛關(guān)注。毫無疑問，分析“潮課”興起的緣由是進一步透視“潮課”現(xiàn)象的首要議題，結(jié)合以往的研究不難發(fā)現(xiàn)，“潮課”在大學(xué)的出現(xiàn)和興起并非偶然，而是多方因素共同作用的結(jié)果。筆者將從理論根源、社會背景、高教發(fā)展及學(xué)生群體4方面入手深刻探討“潮課”之興的背景原因。

1.1后現(xiàn)代主義對大學(xué)課程觀的深刻影響

20世紀后半葉興起于西方的后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮在批判與否定現(xiàn)代主義科學(xué)理性的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展而來，并很快在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀，其主要的代表人物是小威廉姆·E·多爾（William E D）。正如多爾所言：“與現(xiàn)代主義課程觀封閉性、簡單性和積累性的特征相對立，后現(xiàn)代主義課程強調(diào)開放性、復(fù)雜性和變革性?！盵5]具體而言，開放性體現(xiàn)在更多的新課程可以被納入到課程體系之中，極大地豐富了大學(xué)課程的內(nèi)容；復(fù)雜性使得更為多樣的課堂形式與教學(xué)手段出現(xiàn)在大學(xué)課堂，課堂教學(xué)不再單單拘泥于教師的講授，師生互動及生生互動得以實現(xiàn)；變革性則改變了以往灌輸式的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，學(xué)生們甚至可自主選擇、組合自己喜歡的課程，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性。正是這些特性的出現(xiàn)，從根本上賦予了大學(xué)課程以新的內(nèi)容和形式，推動新一輪的大學(xué)課程改革不斷向前。有基于此，高?！俺闭n”現(xiàn)象的出現(xiàn)也絕非偶然，伴隨著后現(xiàn)代主義對大學(xué)課程觀的深刻影響，它的興起離不開后現(xiàn)代主義課程觀興起的大背景。

1.2大學(xué)生就業(yè)對課程實用性的強烈要求

潘懋元先生曾經(jīng)指出，“教育具有外部關(guān)系規(guī)律，要與社會的發(fā)展相適應(yīng)”[6]。因此，探究“潮課”興起的原因，必然不能忽視其所處的社會背景。尤其值得注意的是，伴隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，市場化的 “雙向選擇、自主擇業(yè)”取代了計劃經(jīng)濟時代的“統(tǒng)包統(tǒng)分”，這在很大程度上加大了畢業(yè)生就業(yè)與擇業(yè)的不確定性。毫無疑問，大學(xué)生就業(yè)難已成為我國社會的一個普遍事實，就業(yè)的壓力及其產(chǎn)生的焦慮同時困擾著大學(xué)與大學(xué)生。從高校層面來講，“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量成為評估大學(xué)教育質(zhì)量的重要指標，促進大學(xué)生就業(yè)成為當(dāng)今大學(xué)的新職能”[7]，為此高校有必要增設(shè)實用性課程，在大學(xué)的課程設(shè)置中強調(diào)課程的實用性，以培養(yǎng)和塑造能在畢業(yè)后迅速適應(yīng)社會生活的實用型人才；從大學(xué)生的角度來看，自主選修實用性較強的課程，能夠?qū)W到與自身就業(yè)相關(guān)的知識與技能，從而為未來的就業(yè)做準備。當(dāng)前高校中的不少“潮課”之所以有別于以往的傳統(tǒng)課程，正是因為其更加注重課程內(nèi)容的貼近性與實用性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，滿足了大學(xué)與大學(xué)生的共同需求。因而，在眾多“潮課”中對學(xué)生就業(yè)有幫助的課程會格外具有吸引力，更容易得到熱捧。

第3期劉曉潔金保華大學(xué)“潮課”現(xiàn)象芻議

教學(xué)研究2016

1.3大眾化趨勢對大學(xué)精英觀的深度瓦解

毋庸置疑，高等教育的大眾化趨勢對傳統(tǒng)的精英教育構(gòu)成了極大的沖擊，正如學(xué)者所言：“大學(xué)的精英主義與大眾情懷在很大程度上并不只是一對矛盾，大學(xué)在走向大眾的過程中并不必然地要放棄培養(yǎng)傳統(tǒng)精英的使命”[8]。具體而論，不同于傳統(tǒng)的精英化標準，高等教育大眾化時代，人才的標準是多元化的，如果大學(xué)培養(yǎng)出的是恪守職責(zé)的普通勞動者或遵紀守法的合格公民，那么他們同樣也被認為是社會中的精英。而大眾化趨勢下的這種多元價值取向反映到大學(xué)課程改革中，那就是要求改變傳統(tǒng)的大學(xué)精英課程設(shè)計模式，設(shè)置一大批符合多元發(fā)展需要的課程。不難看出，“潮課”的興起就是對這一要求的積極回應(yīng)，如今在各高校盛行的“潮課”秉承了后現(xiàn)代主義課程觀“去中心”、“不確定”的原則，強調(diào)去除統(tǒng)一的標準，突出學(xué)生的興趣愛好與多樣需求，在課程考核中也否定了純粹用考試來衡量學(xué)業(yè)成就的慣例。盡管不少人擔(dān)心，以“潮課”為代表的大學(xué)課程忽視了學(xué)術(shù)性標準更容易走向娛樂化，但伴隨著高等教育大眾化而來的多元標準在更大程度上肯定了“潮課”的價值。

1.490后群體對課程新奇性的熱切期盼

現(xiàn)如今，90后群體已成為大學(xué)校園的主力軍。由于時代的發(fā)展和變化，90后的思想理念與老一輩中國人有著很大的不同，他們好奇心強，接受新生事物的能力強，且大部分有著自己的興趣愛好和一技之長，因此更渴望在大學(xué)校園獲得更多更有趣的知識和技能。而大學(xué)課程作為大學(xué)階段知識獲取的主要途徑，更容易被90后大學(xué)生們給予熱切期盼。不可否認，“潮課”的出現(xiàn)是對過去教學(xué)方式的一種反思或者反叛，其名稱新奇，形式新穎，妙趣橫生，雖然另類，但確實給沉悶的傳統(tǒng)課堂帶來一股清新之風(fēng)，滿足了90后大學(xué)生對課程新奇性的熱切期盼?！俺闭n”在大學(xué)生中的廣受歡迎，值得教育界重新審視受教育者的群體特點，從人的發(fā)展的角度出發(fā)，重視學(xué)生的個性發(fā)展，正如埃利奧特（William Eliot）曾提及，“每個學(xué)生天生的愛好和特殊的才能，都應(yīng)該在教育中受到尊重，只有充分發(fā)揮學(xué)生獨特才能的課程，才是最有價值的課程”[9]。在未來，隨著高等教育大眾化的不斷推進，即將有更多具有不同個性特征和知識背景的學(xué)生進入大學(xué)的校門，人們有理由相信，內(nèi)容新奇、形式新穎的“潮課”作為促進學(xué)生個性發(fā)展的載體在高等教育課程體系中將占據(jù)越來越重要的地位。

2“潮課”之憂

毋庸置疑，“潮課”現(xiàn)象的出現(xiàn)有著很強的時代背景，既然它與后現(xiàn)代主義、大學(xué)生就業(yè)、高等教育大眾化、90后的群體特征有著極大的關(guān)聯(lián)，就必然無法躲避這些方面的負面影響。因而，理性分析起來，“潮課”之潮所存在的真假難辨、過度娛樂甚至極其現(xiàn)實的考評不當(dāng)?shù)葐栴}也確實值得擔(dān)憂。

2.1冠以虛名，真假難辨

誠然，“潮課”的出現(xiàn)在一定程度上展現(xiàn)了部分院校與時俱進、大膽追求教學(xué)創(chuàng)新的時代精神與改革決心。然而，當(dāng)五花八門的“潮課”在全國不同水平的高校中如雨后春筍般迅速興起，“潮課”之潮的襲來，到底是與時俱進、教學(xué)創(chuàng)新，還是心血來潮、嘩眾取寵，其中的噱頭與追求也確實是真假難辨。在眾多“潮課”之中，存在著不少名稱新奇但僅靠課程名稱來嘩眾取寵招徠學(xué)生的“假潮課”。這些課程只是名稱新穎，但在實質(zhì)的課程內(nèi)容、教學(xué)形式及評價方式上仍舊沿襲傳統(tǒng)的模式，并沒有創(chuàng)新之處，更別提課程實效性的發(fā)揮。相反，“真潮課”不僅是名稱新穎、引人關(guān)注，在課程設(shè)計、教學(xué)實踐和教學(xué)評價等方面也確實做到有所革新，能夠取得可喜效果。顯然，面對諸多“潮課”，不能一概而論其好壞，關(guān)鍵是如何分辨哪些是“真潮課”哪些是“假潮課”。不過，受制于大學(xué)課程設(shè)置的封閉性、教學(xué)管理的體制化以及學(xué)生群體缺乏必要的鑒定能力，“潮課”確實存在真假難辨的問題，而這些問題的存在更進一步地加深了人們對于“潮課”的擔(dān)憂。

2.2過分娛樂，挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)

自中山大學(xué)開設(shè)公選課《哈利·波特與遺傳學(xué)》后，社會各界對其褒貶不一的爭論也隨“潮課”興起而日益激烈。支持者認為，該課程的巧妙設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生們主動地從哈利·波特的魔幻世界走進枯燥晦澀的遺傳學(xué)中，增進了課程實施的效果，有助于學(xué)生專業(yè)知識的習(xí)得，實乃大學(xué)課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的進步。然而，在反對者看來，雖然提升教學(xué)水平或探索課程改革的創(chuàng)新路徑無可厚非，但讓類似《哈利·波特》的流行性娛樂與嚴謹求實的學(xué)術(shù)性知識如此結(jié)合，是否會導(dǎo)致課堂教學(xué)的過度娛樂化，讓原本的“噱頭”威脅了學(xué)術(shù)的權(quán)威，進而導(dǎo)致喧賓奪主，使得學(xué)風(fēng)浮躁呢？不可否認，這種擔(dān)憂是有必要的，尼爾·波茲曼（Neil Postman）就曾在《娛樂至死》一書中寫道：“除了娛樂業(yè)沒有其他行業(yè)”[10]。意思是說，在如今這個泛娛樂化的時代，社會生活的各個角落都躲不過娛樂的侵蝕，而大學(xué)在與流行文化的博弈中，受后現(xiàn)代主義不確定性的影響以及社會對實用性的要求、大學(xué)精英化的瓦解、90后群體獵奇心理的助推，更容易在掙扎中敗退而陷入娛樂化甚至庸俗化。因此，當(dāng)人們試圖將包括大學(xué)“潮課”在內(nèi)的一切有關(guān)高等教育的具體問題與流行娛樂相結(jié)合時尤其應(yīng)進行一番深思熟慮。

2.3考評不當(dāng)，背離初衷

課程考核與教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和教師教學(xué)效果的主要途徑。遵照課程規(guī)律，即便是大學(xué)的公共選修課也應(yīng)當(dāng)嚴格按照人才培養(yǎng)的目標、課程開設(shè)的目的及課程特性等選擇適切的考核方式和評價手段。但現(xiàn)階段我國在公選課的考核及評價方面還尚且存在一些棘手的問題，尤其是對于“潮課”而言，這些問題表現(xiàn)地更為突出。當(dāng)前，不少院校對于“潮課”的態(tài)度只是一時熱情，一開了之便不聞不問的“潮課”比比皆是，對于課程實施及教學(xué)過程的監(jiān)督更是流于形式。既然考評環(huán)節(jié)輕松易過，自然不少學(xué)生是抱著混學(xué)分的目的而去，因而大學(xué)“潮課”往往存在一個較為普遍的趨勢，即開課初期人滿為患，幾節(jié)課后便熱情下降、出勤驟減，這樣的課堂教學(xué)實際上已經(jīng)背離了課程開設(shè)的初衷?！俺闭n”興起的價值與意義，不僅是滿足大學(xué)生的獵奇心理，幫助他們開拓視野、提高素質(zhì)、全面發(fā)展，更為重要的是能通過對“潮課”的探索推動大學(xué)課程的整體改革?？墒?，如果考評環(huán)節(jié)沒有做好，如何對“潮課”的效果進行有效反饋，如何發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，又如何為未來的課程改革提供經(jīng)驗和借鑒？無法回答這些問題，“潮課”也就失去了其存在的價值與意義。

3“潮課”之思

盡管“潮課”之潮在實踐中已暴露出許多現(xiàn)實且棘手的問題，但從我國高等教育持續(xù)發(fā)展的勢頭來看，以“潮課”現(xiàn)象為代表的大學(xué)課程改革勢在必行。透視“潮課”現(xiàn)象會更加明確，想要真正發(fā)揮大學(xué)課程在高校人才培養(yǎng)中的實效性，還需要從正視當(dāng)前所存在的問題與不足入手，加強對課程體系的優(yōu)化與完善，注重對教學(xué)管理的規(guī)范與改進，落實對學(xué)生選課的指導(dǎo)與服務(wù)。

3.1優(yōu)化與完善課程體系

著名的教育家劉道玉先生曾經(jīng)指出：“課程體系是教學(xué)中頭等重要的問題。它之所以重要，是因為它直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到怎樣組成學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)?！盵11]由此可見，作為必修課的補充，以“潮課”為代表的公選課在改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)和實現(xiàn)個性化發(fā)展方面有著不可小覷的作用，應(yīng)將其擺在與其他課程同等重要的地位。具體而言，落實到課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)要堅持以科學(xué)的課程理論做指導(dǎo)，著眼于90后大學(xué)生群體的發(fā)展需求，順應(yīng)社會發(fā)展的新要求及高等教育發(fā)展的新趨勢，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為出發(fā)點，合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，認真設(shè)計課堂教學(xué)的形式。在此基礎(chǔ)上，高校也要結(jié)合自身的辦學(xué)定位與實際情況，根據(jù)專業(yè)特點與教師專長，合理設(shè)置大學(xué)課程，致力于探索出一套符合本校實際的課程體系。

3.2規(guī)范與改進教學(xué)管理

認真審視“潮課”之憂，不難發(fā)現(xiàn)，無論是“真假難辨”還是“過度娛樂”乃至“考評不當(dāng)”都與具體的教學(xué)管理環(huán)節(jié)有失規(guī)范脫不開關(guān)系。如果能夠提前制訂并公開“潮課”的教學(xué)大綱，使學(xué)生和教師清楚地了解該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)，保證課程學(xué)習(xí)能在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，有方向、有目標、有步驟的進行，就不會出現(xiàn)“冠以虛名，真假難辨”的問題；如果能夠加強對“潮課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，組織專家建立嚴格的審核評議制度對教師的課程開設(shè)申報表進行認真審閱，調(diào)研和考察課程開發(fā)與設(shè)計的各個方面，就不必陷入課程“過度娛樂，挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)”的擔(dān)憂；如果能夠構(gòu)建全面的課程考核和評價機制，從嚴組織教學(xué)，規(guī)范課堂管理，嚴控考試流程，加強對答卷的抽查與審核，就能真正實現(xiàn)對“潮課”的及時反饋與調(diào)節(jié)。可見，在當(dāng)前大學(xué)課程改革的背景下，高校的教學(xué)管理尚存在許多需要和可以進一步規(guī)范和改進的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該給予充分的重視，并做出積極的努力。

3.3指導(dǎo)與服務(wù)學(xué)生選課

如何才能使“潮課”真正地有利于學(xué)生的素質(zhì)提高和個性發(fā)展，而不只是流于形式呢？筆者認為，由當(dāng)事人即大學(xué)生去獨立判斷，確實是一條有效的解決路徑。而問題的關(guān)鍵在于如何提高大學(xué)生對于“潮課”等大學(xué)課程的鑒別能力，有效地實現(xiàn)學(xué)生的自由選擇。近年來，雖然不少學(xué)校強調(diào)加強對學(xué)生的選課指導(dǎo)和服務(wù)，但多數(shù)情況下只是空談口號，具體的指導(dǎo)與服務(wù)工作并沒有落到實處。如今，“潮課”的興起及其帶來的擔(dān)憂更凸顯了高校選課指導(dǎo)工作的價值，今后學(xué)校應(yīng)在選課過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生們正確地認識“潮課”等選修課，幫助他們學(xué)會多視角、全方位地正視大學(xué)課程，自覺主動地參與進來，化被動學(xué)習(xí)為主動求知。同時，落實各項選課服務(wù)工作，可組織優(yōu)秀教師開設(shè)相關(guān)的公開課或講座，或增設(shè)新課程的試課環(huán)節(jié)，使大學(xué)生們在較為透明的前提下選出自己感興趣的課程。

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Discussion on tide course in universities

LIU Xiaojie，JIN Baohua

（Institute of Higher Education，Beijing University of Technology，Beijing， 100124，China）

AbstractTide course is a kind of novel elective courses with widely popular by students in universities.In perspective，it is related to the profound influence of the postmodernism，the strong demand of the practical course，the depth disintegration of the elite at the university，and the curiosity of the 90after group.But rationally analyze，the hot tide of tide course also has some worrying problems，such as hard to distinguish whether，excessive entertainment and improper appraisal problems.By analyzing the phenomenon of tide course will help us to get new thinking and enlightenment about university courses.

Key wordstide course；background；problem；thinking