季厭浮++宣麗萍++宋瑩瑩

[摘要]實(shí)踐教學(xué)是特色應(yīng)用型本科院校電類專業(yè)培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。體系以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)筑校內(nèi)多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系的新格局，搭建校外多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系的新平臺，形成了“多維一體”、“多位一體”、“多元一體”、“校企合作”、“校所合作”于一體的新模式。實(shí)踐案例證明，該體系能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與用人企業(yè)零距離對接。

[關(guān)鍵詞]多元協(xié)同；電類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；綜合素質(zhì)

[中圖分類號]G645＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2016）030092040引言

應(yīng)用型本科教育表現(xiàn)為職業(yè)、技術(shù)以及學(xué)術(shù)三方面的結(jié)合，其關(guān)鍵是提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)技能[1]。由此可見，以社會需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科教育中，尤其在電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中具有極其重要的地位。然而，許多應(yīng)用型本科院校電類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在較大的問題，探索一條電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新之路尤為必要。本文基于這種前提，以提高人才的開發(fā)設(shè)計能力、專業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建一種特色應(yīng)用型本科院校電類專業(yè)多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系。

1電類專業(yè)多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

1） 多元協(xié)同理念。所謂多元協(xié)同，就是系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)、同步或者合作的聯(lián)動作用與集體行為，多元協(xié)同是系統(tǒng)統(tǒng)一的運(yùn)動狀態(tài)，與系統(tǒng)獨(dú)立的運(yùn)動狀態(tài)相對，具有整體性、相關(guān)性、合作性、互補(bǔ)性與同步性等特點(diǎn)。在復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)諸多子系統(tǒng)的多元協(xié)同行為將具有更強(qiáng)的洞察力和分析力，能夠產(chǎn)生整個系統(tǒng)強(qiáng)大的聚合作用，可使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?，從混亂中抽取出穩(wěn)定因素，從而實(shí)現(xiàn)個體的自我超越[2]。

2） 多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系的含義。借鑒多元協(xié)同的基本理念，應(yīng)用于電類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中，使得實(shí)踐教學(xué)多個子系統(tǒng)之間深度融合、互補(bǔ)協(xié)同，從而推動整體系統(tǒng)穩(wěn)步、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系基本含義為：整合實(shí)踐教學(xué)資源，搭建校內(nèi)外高效實(shí)踐教學(xué)平臺，構(gòu)建先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)觀念，建立強(qiáng)大實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，豐富夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，構(gòu)筑卓越實(shí)踐教學(xué)模式，制定規(guī)范實(shí)踐運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造一個多元合作、協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)營模式，共同致力于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能，迎接新時期社會需求的挑戰(zhàn)。

3） 多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系的價值所向。構(gòu)建多元協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系，可以練就大學(xué)生扎實(shí)過硬的實(shí)踐操作本領(lǐng)，能夠培養(yǎng)大學(xué)生基本的創(chuàng)新思維與能力，能夠提高大學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠提升大學(xué)生綜合素質(zhì)水平，為學(xué)生就業(yè)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

2多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建途徑

2.1校內(nèi)多元協(xié)同，構(gòu)筑電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的新格局電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的新格局如圖2所示。

1） 構(gòu)建“多維一體”的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。針對當(dāng)前大部分本科院校電類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)機(jī)制上的不完善，在遵循“多元化、系統(tǒng)性、協(xié)同性、實(shí)用性和針對性”原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于“觀念、內(nèi)容、師資、形式多維一體”的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

2） 構(gòu)建“多位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。針對電類專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建集群立體化定位、項(xiàng)目驅(qū)動化定位、多元智能化定位以及需求導(dǎo)向化定位“多位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。

3） 構(gòu)建“多元一體”的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)。建立健全實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過程管理標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)信息反饋標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)等，可以對實(shí)踐教學(xué)過程有效地啟動、維護(hù)、調(diào)節(jié)和中斷[3]。這些標(biāo)準(zhǔn)之間相互聯(lián)系、相互襯托、相互制約，能夠分階段、協(xié)同化地協(xié)調(diào)與完善實(shí)踐教學(xué)的整體流程。

2.2校外多元協(xié)同，構(gòu)筑校企、校所合作的新平臺1） 構(gòu)建校企合作平臺。企業(yè)是大學(xué)生就業(yè)市場的主要去向，企業(yè)的用人規(guī)范是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。建立與企業(yè)長效合作機(jī)制，使院校和企業(yè)資源整合并且互惠互利，共同促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[4]。

2） 構(gòu)建校所合作平臺。院校要與科研院所進(jìn)行充分合作，進(jìn)一步拓寬高質(zhì)量人才的培養(yǎng)途徑。有效利用科研院所的合作項(xiàng)目和人力資源，開闊大學(xué)生的創(chuàng)新思維和視野，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、高層次人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系案例實(shí)施與成效分析3.1案例背景

以黑龍江科技大學(xué)電氣與控制工程學(xué)院為例，該學(xué)院設(shè)置自動化、電氣工程、智能控制、測繪技術(shù)與儀器4個電類專業(yè)，擁有電路實(shí)驗(yàn)室、電子實(shí)驗(yàn)室、PLC、傳感器、單片機(jī)等29個實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地。學(xué)校曾經(jīng)在硬件設(shè)施上給予了大量的資金投入，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備升級、更新、維護(hù)與改造等不夠理想，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)境日趨低下，加之設(shè)備本身功能有限，很多實(shí)驗(yàn)功能難以得到擴(kuò)展，與企業(yè)新技術(shù)、新工藝的脫軌日益嚴(yán)重。

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)觀念、內(nèi)容、形式日趨老化，實(shí)踐模式也略顯單一，師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也需不斷補(bǔ)充和加強(qiáng)。另外，學(xué)校和企業(yè)之間也進(jìn)行了一些合作和課程置換，但缺乏有力的監(jiān)督和指導(dǎo)，合作深度和評價考核等機(jī)制還需進(jìn)一步完善，上述這些情況嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

近三年來，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)逐步認(rèn)識到傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系存在的弊端，在不斷擴(kuò)大設(shè)備更新的基礎(chǔ)上，制定了“多維一體”的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制、“多位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式和“多元一體”的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，并且逐步深化校企、校所合作力度，取得了良好的成效。

3.2校內(nèi)案例

1） 實(shí)踐教學(xué)觀念和思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)校電類專業(yè)十分重視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極規(guī)劃和制定與時俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案，使實(shí)踐教學(xué)突出以鍛煉技能為主體目標(biāo)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)和啟發(fā)學(xué)生思維為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力、協(xié)作能力、社交能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)做好充實(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)校電類專業(yè)2014版培養(yǎng)計劃實(shí)踐學(xué)時比例提升了5%。

2） 優(yōu)化與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與層次。結(jié)合學(xué)校電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合校內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，構(gòu)建了包含專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新技能提升實(shí)驗(yàn)為一體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與層次。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要強(qiáng)化對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，針對電工與電子方面進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生能夠理解基本電工、電子設(shè)備的安裝、測試與調(diào)試方案，掌握常用電子元器件的辨別和使用方法；專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)多學(xué)科知識與實(shí)踐領(lǐng)域的融合，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識來解決復(fù)雜電氣工程問題；實(shí)踐能力擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)校企結(jié)合，使學(xué)校所學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)工程實(shí)際零距離接軌，促進(jìn)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與工程素養(yǎng)得以提升；創(chuàng)新能力提升實(shí)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合，將科研成果引入到具體的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成電子系統(tǒng)各模塊的開發(fā)與設(shè)計，并具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。

3） 建立精良過硬的師資隊(duì)伍。學(xué)校電類專業(yè)為練就一批技術(shù)過硬、素質(zhì)精良的實(shí)踐教學(xué)師資力量，制訂了實(shí)踐教師中長期的培養(yǎng)規(guī)劃。通過盯課、頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，培訓(xùn)深造等形式，遞進(jìn)式地培養(yǎng)出一批實(shí)力強(qiáng)、水平高的骨干力量。同時，積極鼓勵實(shí)踐教師通過科研引入新思路、新動向和新理論，使他們能夠在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)思想，從而能夠在新時期的實(shí)踐教學(xué)中獨(dú)當(dāng)一面。學(xué)校在申請智能控制專業(yè)時，先后委派一批教師深入到杭州的大型企業(yè)進(jìn)修，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式提高教師對新專業(yè)的應(yīng)對能力，從而打造了一批高水平、高素質(zhì)的“雙師型”實(shí)踐師資隊(duì)伍[5]。

4） 靈活多變的實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)校電類專業(yè)在教學(xué)形式上采取了靈活多變行之有效的方式，如開展科研項(xiàng)目案例式教學(xué)、鼓勵大學(xué)生加入教師科研課題、組建大學(xué)生實(shí)踐學(xué)術(shù)社團(tuán)、推進(jìn)多專業(yè)多領(lǐng)域交叉、舉辦電子設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯等各類競賽、深化實(shí)驗(yàn)室開放等，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新工作的縱深發(fā)展。推進(jìn)導(dǎo)師制，使學(xué)生在每一個成長階段，都有得心應(yīng)手的導(dǎo)師予以指引，同時通過設(shè)立專項(xiàng)科技基金、開展科技立項(xiàng)、建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等多種方式，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)技能。

5） 創(chuàng)建集群立體化、項(xiàng)目驅(qū)動化、多元智能化、需求導(dǎo)向化的實(shí)踐教學(xué)模式。（1）集群立體化定位。學(xué)校電類專業(yè)根據(jù)市場需求和個體特點(diǎn)，動態(tài)對教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，根據(jù)立體性原則整體部署與規(guī)劃主干實(shí)踐課程，構(gòu)筑基于課程群的實(shí)踐教學(xué)脈絡(luò)與體系，統(tǒng)一制訂人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與貫通[6]。側(cè)重強(qiáng)調(diào)課程之間的銜接和關(guān)聯(lián)效應(yīng)，大力避免課程之間內(nèi)容的交叉與重復(fù)。將集群內(nèi)的各門課程劃分為若干層次，按課程特點(diǎn)進(jìn)行分類建設(shè)，形成一個多層次、立體化、集群化的電類專業(yè)實(shí)踐課程體系。例如，學(xué)校電類專業(yè)在傳統(tǒng)“電路、電子實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“電子材料與元器件實(shí)驗(yàn)”、“電子線路設(shè)計實(shí)驗(yàn)”、“光電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”以及“電子設(shè)計競賽模擬實(shí)驗(yàn)”等一體化實(shí)踐流程，既避免了課程之間內(nèi)容的冗余，又注重了銜接和貫通，達(dá)到了很好的效果；（2）項(xiàng)目驅(qū)動化定位。電類專業(yè)通過校內(nèi)的基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、科研實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目以及企業(yè)的工程實(shí)踐項(xiàng)目，遞進(jìn)式地培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。例如，在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計中，不僅使學(xué)生能夠?qū)嶋H體驗(yàn)檢測、處理、傳輸、控制與執(zhí)行等基本環(huán)節(jié)，而且培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代化設(shè)計手段獨(dú)立設(shè)計與開發(fā)電子應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)踐能力。學(xué)生每完成一個項(xiàng)目，就向?qū)嶋H的工程領(lǐng)域貼近一步；（3）多元智能化定位。多元智能是“以學(xué)生為中心”和“綜合素質(zhì)教育”實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)理論。把握多元智能理論中“能否在社會環(huán)境中解決實(shí)際工程問題”的本質(zhì)內(nèi)涵有助于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，有助于多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)[7]。學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中引入多元智能理論，能夠充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和工程思維能力做鋪墊；（4）需求導(dǎo)向化定位。學(xué)校電類專業(yè)始終按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會對電類專業(yè)人才多方位的需求設(shè)置課程體系，大力弘揚(yáng)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)與工程崗位能力對接、實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)與工程崗位集群對接、實(shí)踐課程內(nèi)容與職業(yè)需求特點(diǎn)對接、實(shí)踐教學(xué)過程與社會生產(chǎn)過程對接，極大限度地縮短實(shí)踐人才培養(yǎng)與社會需求之間的距離。

3.3校外案例

針對之前學(xué)校電類專業(yè)校企、校所合作缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和有效性的局面，制定了行之有效的新舉措。一方面，聘請企業(yè)中資深工程師到學(xué)校講座、指導(dǎo)和授課，將企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入到院校來，構(gòu)建校企共建課程；另一方面，可以按照企業(yè)模式在校內(nèi)培養(yǎng)合格的工程人才，使學(xué)生們能夠熟知和貼近企業(yè)的運(yùn)營模式和實(shí)踐規(guī)范。加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為企業(yè)定向培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才；加強(qiáng)與職業(yè)資格認(rèn)證部門的協(xié)作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中增加相應(yīng)職業(yè)資格認(rèn)證課程，最終取得認(rèn)證證書[8]；加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)工作，要求學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)實(shí)際流程和產(chǎn)品研發(fā)，實(shí)習(xí)效果接受企業(yè)和校內(nèi)指導(dǎo)教師的雙重考核；加強(qiáng)畢業(yè)論文真題真做，畢業(yè)論文選題與企業(yè)中項(xiàng)目相關(guān)；加強(qiáng)校外合作的監(jiān)督和評價機(jī)制，保持校外合作的廣度和深度。學(xué)校電類專業(yè)制定并實(shí)施了“3+1”校企、校所聯(lián)合培養(yǎng)方案，即前3年完成校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，第4年與科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，練就學(xué)生的工程實(shí)踐能力和素養(yǎng)。

3.4成效分析

幾年來，通過該實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)校電類專業(yè)的教學(xué)設(shè)備得以不斷更新，實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)機(jī)制得以不斷完善，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提升。電類專業(yè)先后與西門子、博世力士樂、三菱、中科院等企業(yè)院所建立了長效的合作機(jī)制，畢業(yè)生的就業(yè)率每年均達(dá)到95%以上，許多畢業(yè)生應(yīng)聘到世界500強(qiáng)企業(yè)工作，學(xué)校電類專業(yè)畢業(yè)生得到了社會各界的認(rèn)可。2015年，學(xué)校電類專業(yè)在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中獲得國家二等獎5項(xiàng)、省一等獎10項(xiàng)、省二等獎10余項(xiàng)，名列省內(nèi)前茅，完成了省內(nèi)院校獲獎隊(duì)伍最多的歷史性突破。

4結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校電類專業(yè)多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)踐模式的多元性、實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)同性以及實(shí)踐過程的完善性需要建立高效的工作機(jī)制予以保障。本文從多元協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵、構(gòu)建途徑和案例實(shí)施三方面予以研究，給出了電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體脈絡(luò)和運(yùn)營模式。實(shí)踐案例證明，該體系能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和綜合素質(zhì)，能夠使學(xué)生達(dá)到企業(yè)的用人要求。

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Construct electric specialty practice teaching system

with multivariate cooperation in colleges and universities

JI Yanfu，XUAN Liping，SONG Yingying

（Electronic and Control Engineering College， Heilongjiang University of

Science and Technology，Harbin，Heilongjiang 150022，China）

AbstractPractice teaching is an important part of electric specialty develop system in the characteristic applicationoriented college， and an important standard to measure the talenttraining quality.The system constructs a new intramural pattern of practice teaching system with multivariate cooperation and sets up a new extramural platform with the goal of training practical ability，innovation ability，team spirit and comprehensive quality，and comes into being a new pattern combining multidimension，multiposition，pluralistic integration，universityenterprise cooperation，universityinstitute cooperation into one.The experiment case proves that the system can satisfy the needs of applied talent training， and can realize the zero distance connection between student and employers.

Key wordsmultivariate cooperation；electric specialty；practice teaching；comprehensive quality