王清

摘 要：從研究認(rèn)知規(guī)律，提升教學(xué)效果；緊扣教學(xué)需要，加大語(yǔ)法訓(xùn)練；注重知識(shí)積累，拓展應(yīng)用能力；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提高口語(yǔ)能力等四方面，研究如何堅(jiān)守主陣地，提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語(yǔ)教學(xué)；主陣地；效率

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0031-01

學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)建立在日常聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的基礎(chǔ)上，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能運(yùn)用的提高建立在詞匯、語(yǔ)法以及口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容積累的基礎(chǔ)上。個(gè)別教師的英語(yǔ)課堂導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸喪失了參與課堂活動(dòng)的興趣，加之部分學(xué)生課下缺乏自主學(xué)習(xí)能力、家長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)等情況，于是，有時(shí)可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。文章研究如何堅(jiān)守主陣地，提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、研究認(rèn)知規(guī)律，提升教學(xué)效果

詞匯是句子的基本組成單位，但是詞匯卻是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握詞匯的意義和結(jié)構(gòu)，他們就掌握了打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的第一把鑰匙，會(huì)充滿信心地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)、去轉(zhuǎn)換、去思維。同時(shí)，作為詞匯聲音的載體——語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)始終貫穿在詞匯教學(xué)始終。將單詞的音、形、義結(jié)合，分解、分析，學(xué)生才能夠長(zhǎng)期、長(zhǎng)效地記憶單詞。每單元授課之初，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，并通過(guò)強(qiáng)化發(fā)音規(guī)律，加速、加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。教師在詞匯教學(xué)中一般會(huì)采用如下方法：將26個(gè)英文字母分為5個(gè)元音字母和21個(gè)輔音字母。首先，學(xué)生會(huì)根據(jù)漢語(yǔ)拼音較快掌握輔音字母發(fā)音，然后體會(huì)到a、e、i、o、u 5個(gè)元音字母的字母名稱音，接下來(lái)教師通過(guò)歸納5個(gè)元音字母在閉音節(jié)單詞中的發(fā)音情況，由學(xué)生總結(jié)出其發(fā)音規(guī)律，之后在日常學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)字母組合發(fā)音規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生背單詞的過(guò)程中，通過(guò)拍手、音節(jié)切分等方法使學(xué)生領(lǐng)悟到音節(jié)、重音、輕音概念。在每節(jié)課上教師堅(jiān)持三五分鐘與學(xué)生一同背單詞，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生已不再畏懼背單詞，而是高高興興地背單詞。這樣，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生會(huì)更為大膽、更為自如地運(yùn)用詞匯表情達(dá)意，流暢地說(shuō)著身邊的事物，講著生活的英語(yǔ)。同時(shí)，師生之間的溝通空間更為廣闊，學(xué)生的表達(dá)欲望更為強(qiáng)烈，他們甚至?xí)鲃?dòng)地向老師詢問(wèn)身邊事物如何用英語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

二、緊扣教學(xué)需要，加大語(yǔ)法訓(xùn)練

語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，既要杜絕單純傳授、講解語(yǔ)法知識(shí)的做法，又要防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取唱歌、圖表、做游戲等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候更加輕松自如。不過(guò)，在高年級(jí)教學(xué)中，更傾向于運(yùn)用分類對(duì)比、對(duì)比討論、討論應(yīng)用的方式激發(fā)學(xué)生思維，得出規(guī)律后再將語(yǔ)言知識(shí)還原于生活，運(yùn)用于口語(yǔ)交際中。學(xué)生的自主探究、自主思考的結(jié)果往往避免了同類問(wèn)題的再次出現(xiàn)。例如，可根據(jù)-s /-es 的發(fā)音特點(diǎn)，選擇一些典型的復(fù)數(shù)名詞，將其進(jìn)行分類，讓學(xué)生朗讀或跟讀，歸納出發(fā)音規(guī)律，更快地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂。

三、注重知識(shí)積累，拓展應(yīng)用能力

不重視知識(shí)的積累和能力的訓(xùn)練，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍缺乏，是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力提高的主要因素之一。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能只局限于本節(jié)課的單詞、詞組和句子，還要進(jìn)行適當(dāng)拓展，了解相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，重視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期忽視實(shí)踐，將形成一個(gè)語(yǔ)言應(yīng)用能力的瓶頸，無(wú)法表達(dá)，無(wú)處表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)信心、技能與技巧，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、合并，使其更符合本校學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要教授學(xué)生英語(yǔ)，說(shuō)生活英語(yǔ)，注重英語(yǔ)的生活化。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提高口語(yǔ)能力

小學(xué)牛津教材話題為主線，以對(duì)話教學(xué)為主要內(nèi)容，體現(xiàn)了提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的整體設(shè)計(jì)理念。教師應(yīng)該在整體把握教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在課堂上有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸入與輸出。在課堂教學(xué)中，要做到“詞不離句”，將單詞出現(xiàn)在句子當(dāng)中，在句子中理解單詞的具體含義與用法。同時(shí)，注意句型操練和真實(shí)情景對(duì)話的分配比例及機(jī)械操練與意義操練的分配比例。教師要精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)情境，提高學(xué)生會(huì)話能力，做到“句不離境”。同樣，在理解、表達(dá)以上內(nèi)容過(guò)后，學(xué)生再去了解課本，其對(duì)話內(nèi)容已成為很好的閱讀材料。另外，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要向?qū)W生滲透、講解本國(guó)文化與外國(guó)文化，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到兩種文化的不同，培養(yǎng)他們的跨文化交流的意識(shí)，這有利于他們主動(dòng)探求知識(shí)，大膽換位思考，真正學(xué)到地道的英語(yǔ)，提高自己的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，而且個(gè)別教師在課堂教學(xué)中片面追求活動(dòng)的趣味性和課堂的熱鬧程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)只停留在淺層次的感官刺激上，忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體把握和落實(shí)，阻礙了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的發(fā)展。因此，教師只有牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，才能使學(xué)生在課堂上學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得，在今后的學(xué)習(xí)上百尺竿頭更進(jìn)一步。

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