汪建純

摘 要： 試卷分析是中、高段小學(xué)英語教師必須面臨的一種課型，但是由于長期受冷漠，它漸漸發(fā)展成教師“獨(dú)角牢騷課”：教師分析得頭頭是道，很用心，學(xué)生似乎不以為然，并不上心。教學(xué)中探索得出的“三悟”試卷分析法不僅能讓試卷分析貼合教師的心，更能貼合學(xué)生的心：在讓學(xué)生給老師“挑刺”中開展題型新說，讓他們對比中有所“悔悟”；讓學(xué)生在對比個人與集體在某個題型中的扣分情況中徹底“醒悟”；讓他們在集體討論存在的問題，確定行動計(jì)劃中“領(lǐng)悟”試卷分析的結(jié)果。

關(guān)鍵詞： 試卷分析 悔悟 醒悟 領(lǐng)悟

探索更“貼心”的試卷分析教學(xué)是改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵，試卷分析不僅應(yīng)貼合教師的心，更應(yīng)貼合學(xué)生的心，當(dāng)教師和學(xué)生心貼心了，試卷分析的效果才會更好。

在多次的教學(xué)嘗試過后，筆者發(fā)現(xiàn)“三悟”的試卷分析方法能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，而且較大程度上提高他們對試卷分析結(jié)果的認(rèn)同感。首先，通過“題型新說”，學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的對比中產(chǎn)生“悔悟”；其次，通過呈現(xiàn)某些題型的扣分總數(shù)，讓學(xué)生徹底“醒悟”；最后，通過教師有針對性的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生在行動中“領(lǐng)悟”。

一、在題型新說中“悔悟”

傳統(tǒng)的說題型中，教師特別重視對題型的歸納和解題技巧及方法的講解，結(jié)果經(jīng)常造成一種“教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的現(xiàn)象。小學(xué)英語試卷基本屬于診斷性測試，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前一段時間內(nèi)接受和掌握知識的情況，而且考察的是絕大部分學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容，試題的題型和內(nèi)容基本上都可以在練習(xí)本和書本上找到。在獲悉這點(diǎn)后，筆者省略了解題技巧和方法的講解，一開始就請學(xué)生“挑刺”：看看這份試卷有沒有為難大家，有沒有超出老師日常教學(xué)中對學(xué)生的基本要求。這樣，學(xué)生興趣盎然，因?yàn)樗麄兛傆X得老師出試卷的根本目的是“為難”他們。

（一）回憶基本要求

在日常教學(xué)中，筆者都要通過討論形成關(guān)于某個教學(xué)內(nèi)容的“基本要求”，即每個學(xué)生應(yīng)該都能達(dá)到的要求。在回憶中，學(xué)生依次說出基本要求：單詞能讀，部分會背；課文能讀，每個模塊第一單元要求熟讀；活動手冊中的錯題能訂正并弄懂。在回憶基本要求的時候，筆者明顯感覺到部分學(xué)生一直在“壞笑”，似乎在等著看老師的笑話，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為試卷肯定超出基本要求。

（二）在對比中說題型

就在學(xué)生的“期待”中，筆者開始在對比中解說題型，即解說題型涉及的內(nèi)容及要求和需要做出的努力兩者的關(guān)系。筆者只闡述這種對比事實(shí)，讓學(xué)生自己反思答題情況，因?yàn)閷W(xué)生并不缺少來自老師的責(zé)罵，他們需要發(fā)自內(nèi)心的感悟。以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》五年級英語1-3模塊筆試內(nèi)容兩個題型分析為例：

1.筆試第一題：讀句子、選答案

本題主要考查學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度，尤其是每個模塊第一單元的內(nèi)容；12道題目中有10道是第一單元課文中的原句，2道是原句經(jīng)過一定的改編。要完成這些題目學(xué)生必須熟練朗讀課文內(nèi)容，特別是每個模塊第一單元的對話。

2.筆試第五題：理單詞、寫句子

本題型模仿活動手冊中的一道題目，主要考查學(xué)生對句子的感覺。5道題目中有3個句子是來自第一單元的原句，2個是課文中句子改編的。在活動手冊中曾多次碰到類似的題目，老師曾多次提醒做題的方法和步驟。要完成這些題目，只需要熟練朗讀課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容，尤其是第一單元課文比較熟練。在反思他們的答題情況后，筆者看到一些觸及他們內(nèi)心深處的心聲。

六年級某學(xué)生寫道：“在今天的試卷分析中，少了老師的嘆息和責(zé)罵聲，但是老師的描述卻讓我們感覺到不好意思，覺得自己在一些題目上太不應(yīng)該了?！?/p>

二、在分?jǐn)?shù)震撼中“醒悟”

教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常只關(guān)心考試的最終得分，對于不同題型中所扣的分?jǐn)?shù)并不關(guān)心，更不會因?yàn)樽约涸谀硞€題型扣的分?jǐn)?shù)感到自責(zé)。為此，筆者試圖把學(xué)生個體在每個題型中的扣分?jǐn)?shù)量與整體的扣分?jǐn)?shù)量進(jìn)行對比。學(xué)生很清楚自己在每個題型中的扣分?jǐn)?shù)，但是他們不清楚整個集體在這個題型中的扣分總數(shù)，更不知道自己在這個集體中扮演怎樣一個角色。于是筆者把某一次各個題型不同分?jǐn)?shù)段的扣分總數(shù)逐一呈現(xiàn)出來，期待學(xué)生在這樣的對比中醒悟過來（如下表）。

五（5）英語1-3模塊評價試卷扣分表

在呈現(xiàn)出扣分總數(shù)的過程中，筆者時時都能聽到學(xué)生的陣陣驚嘆聲、責(zé)罵聲，還看到部分學(xué)生默默地低下頭。

三、在追加評價中“領(lǐng)悟”

小學(xué)生的情感來得快、去得也很快。為此，筆者抓住這個難得的機(jī)會，及時創(chuàng)造條件，讓他們在一系列的追加評價中實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)悟”，最終改變他們今后的學(xué)習(xí)行為。

首先，筆者按照分?jǐn)?shù)段將學(xué)生分成若干個群體，讓他們共同尋找自己所處這個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生存在的問題，尋找他們今后一段時間里可以突破的一兩個方向，并且討論形成具體可行的行動計(jì)劃。最后，把這個想法告訴老師，聽取老師的意見并取得老師的幫助。

60-69這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在分析后認(rèn)為，人均扣分超過4分的題型主要包括：聽力第1題，聽音標(biāo)、寫序號，第2題，聽短文、排順序，筆試第1題，讀句子、選答案，第4題，讀短文、選單詞，第5題，理單詞、寫句子。對比分析后，他們選出了兩個突破口：一是聽力第1題的音標(biāo)認(rèn)讀，他們認(rèn)為這可以在較短的時間里快速掌握；二是筆試第1題和第5題，這兩題的內(nèi)容主要來自每個模塊的第一單元，這是他們可以補(bǔ)回來的。

其實(shí)，從扣分總表中可以很明顯地發(fā)現(xiàn)上述信息，但是學(xué)生自己總結(jié)出來的“簡單實(shí)事”卻能得到他們的高度認(rèn)同。事實(shí)上，這個學(xué)生群體中存在的最大問題就是課文內(nèi)容不熟練，以前老師雖然多次提及這點(diǎn)，但是都沒有得到他們的認(rèn)同。這次分析的結(jié)果，讓他們把突破點(diǎn)放在課文內(nèi)容的掌握上，正是老師所期望的。為此，在聽了他們的分析后，筆者建議他們在組內(nèi)再推選組長，制定專門突破這兩個方面的表格，負(fù)責(zé)監(jiān)督和幫助其他組員順利地完成兩個方面的突破，并希望有更多的學(xué)生晉級上一個群體。

試卷分析的目的在于讓學(xué)生了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并產(chǎn)生積極的發(fā)展需求。但是，學(xué)生天生不喜歡接受教師強(qiáng)加給他們的分析結(jié)果，即使結(jié)果是正確的。為此，我們要為他們開辟多種能觸及學(xué)生內(nèi)心的渠道，讓他們在對比反思中產(chǎn)生“悔悟”，在事實(shí)面前“醒悟”過來，更重要的是讓他們在行動中“領(lǐng)悟”自己得出的結(jié)論。只有這樣，試卷分析才不僅能貼合老師的心，更能貼合學(xué)生的心。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.