何光敏

摘 要： 閱讀是英語聽說讀寫的四項(xiàng)基本技能之一，我國英語教學(xué)歷來重視學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練，尤其進(jìn)入高中階段，閱讀教學(xué)被擺到更加突出的地位。本文從文化語境入手，闡述培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性及必要性，提出在外語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀 跨文化意識(shí) 培養(yǎng)方法

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性及必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中英語課程的總目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，但在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，在平時(shí)英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)和技能，更要通過閱讀課拓寬他們的視野，讓他們能跨越文化障礙，形成跨文化意識(shí)。這樣做能夠大大提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率，提高學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際的語言綜合運(yùn)用能力。目前跨文化意識(shí)的提倡主要是在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因?yàn)檎Z言是文化的載體，如果在認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，則通常能收到事半功倍的效果。

二、高中英語閱讀課中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)的目標(biāo)是重讀寫技能的培養(yǎng)。對(duì)于絕大多數(shù)高中生而言，閱讀是個(gè)難關(guān)，很難取得理想的結(jié)果。這說明閱讀教學(xué)存在諸多問題，其中最突出的就是英語閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)習(xí)語言知識(shí)為主，大多數(shù)閱讀課上教師跳過或簡化了讀前預(yù)習(xí)（Pre-reading）：文化背景介紹這個(gè)環(huán)節(jié)。把詞匯和語言點(diǎn)從上下文語境中分離出來進(jìn)行孤立的記憶，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文化背景介紹和語篇分析能力的培養(yǎng)，這樣就不利于拓寬學(xué)生的文化視野，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、高中英語閱讀課中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)就是要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語交際能力和跨文化交際能力。具體而言，就是增強(qiáng)高中學(xué)生的跨文化意識(shí)和敏感性；使高中生對(duì)不同文化持包容態(tài)度；豐富高中生的知識(shí)，通過閱讀擴(kuò)大他們的視野；增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，使得他們?cè)趯?shí)際的交際中更加得體；培養(yǎng)適應(yīng)力和應(yīng)對(duì)沖突和不確定因素的能力（張紅玲，2012） 。Lyons指出，一定的語言總是和一定的文化相關(guān)聯(lián)，各種語言本身只能在語言所處的文化背景中才能被充分認(rèn)識(shí)。

1.跨文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，絕不能顧此失彼。文化學(xué)習(xí)為英語語言學(xué)習(xí)提供豐富多彩、真實(shí)鮮活的素材和環(huán)境，大量文化材料進(jìn)入英語教材和課堂，不僅使英語學(xué)習(xí)生趣盎然，而且保證了英語交際能力的培養(yǎng)（張紅玲，2007：233）。因此，從英語課程的設(shè)計(jì)、安排到課堂活動(dòng)的有序開展，語言和文化教學(xué)應(yīng)始終相輔相成?？紤]到不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生有不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要，語言和文化教學(xué)的比例可以適度、適量調(diào)整，但完全進(jìn)行語言技能訓(xùn)練而忽視文化素質(zhì)培養(yǎng)是不符合外語教學(xué)和社會(huì)發(fā)展需要的。

2.跨文化意識(shí)的培養(yǎng)過程中教學(xué)應(yīng)采取“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”的原則，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，課堂上教師和學(xué)生的地位及角色關(guān)系發(fā)生根本性變化?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)應(yīng)由教師指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道主動(dòng)探索本族文化和異國文化，探索各自的相似之處和不同之處。根據(jù)學(xué)生切身感受認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生認(rèn)同文化差異，實(shí)現(xiàn)思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

3.跨文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)因人而異，充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和語言能力方面的差異，從具體的、直觀的、與日常生活密切相關(guān)的主題教學(xué)推進(jìn)到抽象的價(jià)值觀和思維方式等意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域教學(xué)。就此次研究的對(duì)象來說，學(xué)生雖然經(jīng)歷了三年的初中英語學(xué)習(xí)，具備一定的英語語言能力，但對(duì)英語文化的了解僅限于書本、網(wǎng)絡(luò)等媒介提供的資源，缺乏跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)這種實(shí)際情況，跨文化教學(xué)便從課文話題開始，使學(xué)生自覺吸收、融入文化環(huán)境，形成自我認(rèn)識(shí)和自我反省，逐步加深對(duì)漢語文化和英語文化的理解和感受。

4.跨文化意識(shí)的培養(yǎng)過程中，閱讀教學(xué)應(yīng)采用對(duì)比分析法?？缥幕浑H研究使用的對(duì)比分析方法是對(duì)不同文化的交際行為和決定這些交際行為的交際規(guī)則、思維方式與價(jià)值觀念進(jìn)行對(duì)比分析，揭示文化的異同點(diǎn)，重點(diǎn)闡釋文化差異及其導(dǎo)致的文化誤解和文化沖突，并且追溯其文化根源，研究和提出排除文化負(fù)遷移的有效方法，以促進(jìn)交際雙方的相互理解和彼此適應(yīng)，使得跨文化交際在交際雙方同建的共識(shí)基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行（畢繼萬，2009：36）。只有通過比較、學(xué)習(xí)兩種不同文化，才能使他們深刻了解兩種語言、文化間的異同，才談得上跨文化意識(shí)培養(yǎng)。

5.跨文化意識(shí)的培養(yǎng)需要教師要求學(xué)生進(jìn)行反思，反思是一種再思考，是學(xué)生對(duì)文化理解、文化差異、文化觀念等進(jìn)行分析思考的一種心理需求，是跨文化意識(shí)培養(yǎng)和建構(gòu)的必由之路。

四、結(jié)語

通過閱讀課培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)，不僅是提升學(xué)生閱讀水平的有效途徑，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中英語課程文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。要使高中英語閱讀課得到進(jìn)一步提升，可以使得閱讀課校本化、課程化，這樣才有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)，這個(gè)目標(biāo)需要高中英語教師不斷探索和創(chuàng)新，對(duì)教師提出了新的更高要求，而這更需要相關(guān)部門的幫助和關(guān)注。只有這樣，學(xué)生才能最大限度地了解英語國家文化、傳統(tǒng)和習(xí)俗，接受閱讀的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生跨文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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