孫立敏

1.制訂合理的教學(xué)方案。

教學(xué)方案是實施教學(xué)的依據(jù)，制訂合理可行的教學(xué)方案是搞好教學(xué)的前提，所以要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，制訂符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能促進(jìn)教與學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。教師在鉆研教材和備課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識設(shè)計教案，突出重點，抓住關(guān)鍵，解決難點，克服教學(xué)中的主觀盲目性，要做到以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”教學(xué)中，讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生會提出“能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大小”這個問題，教師就可引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題。所以，在備課的時候要做到，既讓學(xué)生容易接受，又要給學(xué)生留有思考的余地。

2.教師適時啟發(fā)、引導(dǎo)、感染學(xué)生，能夠活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中，使課堂教學(xué)高潮迭起。

教學(xué)互動能夠引發(fā)智慧的碰撞，促使參與者取長補(bǔ)短，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)不等同于開展活動。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個突出特點。所謂探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生從學(xué)科或生活中的問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲取知識技能，培養(yǎng)能力，以獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教育方式的徹底改革，改變了學(xué)生單純地接受教師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生個性。

3.制定多維的課堂管理目標(biāo)。

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要教給學(xué)生知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，這三維目標(biāo)的整合相對于人的發(fā)展而言缺一不可?！暗谝唬S目標(biāo)中的‘知識，將原理性知識、規(guī)律性知識、經(jīng)驗性知識同時納入知識范疇。技能包括表達(dá)交流、問題解決、信息處理、實驗實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造等。第二，‘過程是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成的過程，方法是掌握各類知識與技能的學(xué)習(xí)方式與策略。第三，‘情感、態(tài)度與價值觀反映了在多元文化并存的全球化時代對學(xué)生價值選擇的尊重。”只有三個方面的有機(jī)整合才能實現(xiàn)發(fā)展。因此，制定課堂管理目標(biāo)時應(yīng)符合三個基本教學(xué)目標(biāo)，從而保證課堂管理的科學(xué)性、有效性。

4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)對信息進(jìn)行加工處理，優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)研究。

數(shù)學(xué)教師能利用文字處理軟件，如Word、Wps等編寫教案、考卷，撰寫論文；應(yīng)能利用電子表格軟件，如Excel軟件對教學(xué)研究中采集的數(shù)據(jù)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序、篩選、統(tǒng)計、分類匯總等處理，并制作成表格和分析圖表。能輔導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)對信息進(jìn)行加工、處理，如制作某個主題的圖文并茂的小報及教師對學(xué)生的評語，對某些自然現(xiàn)象觀摩結(jié)果做出統(tǒng)計分析圖表、實驗報告等。

5.作業(yè)的設(shè)計要重視基礎(chǔ)，立足課本。

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活、未來發(fā)展的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。新課標(biāo)數(shù)學(xué)實驗教材倡導(dǎo)人人學(xué)“必需”的數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出課程的主干。它把原教材繁、難、雜、偏的內(nèi)容刪去。教師在設(shè)計練習(xí)時必須遵循這一改革趨勢，不選與課本內(nèi)容無關(guān)的偏題，繁雜的計算題，以及一些沒有實際意義的怪題。精選一些對學(xué)習(xí)與發(fā)展必需的基礎(chǔ)知識與基本技能題，為學(xué)生提供發(fā)展平臺。為了檢測教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)融入與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)的檢測題型，從而達(dá)到本節(jié)課教學(xué)的評價目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計的題目每一道都應(yīng)針對相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，題型的針對性要強(qiáng)，題量依據(jù)各班學(xué)生學(xué)情差異而定。

6.對學(xué)困生要讓他們牢固地掌握概念、公式、法則。

數(shù)學(xué)概念、公式、法則是數(shù)學(xué)運(yùn)算的依據(jù)。數(shù)學(xué)運(yùn)算的實質(zhì)，就是根據(jù)有關(guān)運(yùn)算的定義，利用公式、法則從已知數(shù)據(jù)及算式推導(dǎo)出結(jié)果。在這個推理過程中，如果學(xué)生對概念、公式、法則混淆不清，則必然影響結(jié)果的正確性。學(xué)困生運(yùn)算能力差，普遍表現(xiàn)為運(yùn)算不正確，即在運(yùn)算中出現(xiàn)概念、法則等知識性的錯誤。因此，在輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)或是在教授新課時應(yīng)該經(jīng)過由具體到抽象、由感性到理性的過程，自然形成概念、法則，弄清它的來龍去脈，明確條件是什么，結(jié)論是什么，在什么范圍內(nèi)使用，并通過課堂練習(xí)及時鞏固，使之在學(xué)生頭腦中建立起清晰的記憶。

7.教師要充分利用現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材。

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的運(yùn)用相當(dāng)廣泛，生活中的許多事物都能成為數(shù)學(xué)課程資源。例如：一年級學(xué)生通過觀察“小小的火車票”，綜合運(yùn)用了位置的表示方法、認(rèn)識了時間、練習(xí)了人民幣的換算；四年級通過聯(lián)系春游情境中的租車問題，滲透估算的策略與思想；六年級通過制作圓柱形筆筒，加強(qiáng)學(xué)生對圓柱側(cè)面積和底面積的認(rèn)識。此外，像購物小票、商場折扣、話費清單、衣服標(biāo)簽、存款利率等都可以成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要資源。實踐證明，這些現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材更能提高學(xué)生的探究興趣，便于學(xué)生理解，有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

8.利用“意外”情景。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往會發(fā)生一些意想不到的情形。在“意外”發(fā)生時，是驚慌失措還是借機(jī)引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的課堂駕馭能力。例如，在一年級教學(xué)“進(jìn)位加法”的研究課上，學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具不夠用，有兩個孩子還為了一個圓片的“歸屬”問題爭得面紅耳赤，完全不顧忌后面還有老師聽課。教師見此情形，并沒有急著定奪，而是先把“學(xué)具不夠用”的問題拋出來，讓學(xué)生出主意，引導(dǎo)學(xué)生相互合作解決問題，最后圓片的“歸屬”問題也迎刃而解。

9.啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)，打造互動平臺，巧妙設(shè)問。

在新課改背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在分析小學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，采用自主探索性數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的重要成果之一，也是學(xué)習(xí)方式變革的成功嘗試，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，在探究中的主動體驗和實踐，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。在高效課堂教學(xué)的實驗中，根據(jù)小學(xué)生心理、研究特點和知識能力水平，結(jié)合班級實際情況運(yùn)用科學(xué)理論、實驗法等研究方法，采取小組合作學(xué)習(xí)，重視實質(zhì)的交流和互動，而不是僅僅圍成一個圈，討論討論就完事，從實驗結(jié)果看，取得了一定的效果。