韓夢瑩

摘 要：智慧學習是教育信息化的新發(fā)展，個性化協(xié)作學習系統(tǒng)是實現(xiàn)智慧學習的一種有效途徑。從智慧學習視角出發(fā)，依托學習分析技術(shù)，構(gòu)建個性化協(xié)作學習系統(tǒng)，以實現(xiàn)技術(shù)與學習的深度融合。本研究依據(jù)智慧學習、學習分析技術(shù)等理論與方法，構(gòu)建了集可視化反饋于一體的協(xié)同寫作系統(tǒng)，并以實際案例對系統(tǒng)進行了效果評估。

關鍵詞：智慧學習；學習分析；協(xié)同寫作；可視化反饋

一、問題的提出

在計算機技術(shù)的推動下，教育信息化快速發(fā)展，智慧教育的理念應運而生。該理念，促進了學習方式的轉(zhuǎn)變，從數(shù)字化學習、移動學習向智慧學習發(fā)展[ 1 ]。所以，構(gòu)建個性化協(xié)作學習系統(tǒng)具有重要意義。近年來利用協(xié)同寫作系統(tǒng)開展協(xié)作學習日趨廣泛，但僅僅實現(xiàn)了協(xié)同寫作的功能，而對如何改善寫作等方面的研究還不夠深入，學習分析技術(shù)的應用更是一個盲點。

二、理論與方法

（一）智慧學習

智慧學習是要靈活運用適當?shù)募夹g(shù)，促進學習者建構(gòu)學習、協(xié)作學習和個性化學習，在智慧學習環(huán)境中靈活地開展學習活動，使學習者能便捷地獲取需要的、恰當?shù)馁Y源，學習者之間可以相互交流，以得到全面發(fā)展[ 2 ]。黃榮懷教授按照學習情景不同將智慧學習環(huán)境分為：支持“個人自學”、“研討性學習”、“在工作中學”、“在做中學”、“課堂學習”的五種智慧學習環(huán)境[ 3 ]。因此，結(jié)合智慧學習的內(nèi)涵和特征以及智慧學習環(huán)境的分類，設計了基于學習分析技術(shù)的協(xié)作學習系統(tǒng)，以滿足“研討性”協(xié)作學習的需求。

（二）協(xié)同寫作

隨著協(xié)作學習的不斷深入，協(xié)同寫作引起研究者廣泛關注。協(xié)同寫作是指兩個以上的群體合作完成一份共同文檔的互動過程，相比個人寫作，可以節(jié)省時間、精力，集眾人智慧。協(xié)同寫作的方式有兩種：1）非實時協(xié)同方式，即不強調(diào)實時性和小組成員的一致性，可以按照自身進度為同一個目標進行創(chuàng)作；2）實時協(xié)同方式，即在時間上是同步的，多成員在協(xié)同環(huán)境中具有觀察的同時性和一致性。目前，非實時的協(xié)同寫作系統(tǒng)應用最多的是Wiki，實時的協(xié)同寫作系統(tǒng)有如Google Docs、石墨文檔和一起寫等。協(xié)同寫作系統(tǒng)常應用在教學中開展協(xié)作學習，但這些協(xié)同寫作系統(tǒng)只專注于滿足學生的寫作需求，很少針對學生的協(xié)作學習進行分析和改善。

（三）學習分析技術(shù)

學習分析技術(shù)是利用學習者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘的成果和分析模型探究信息和社會之間的聯(lián)系，并對學習行為做出反饋、預測和建議。其內(nèi)涵是利用技術(shù)等手段，來收集和分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，來進行適當?shù)母深A和反饋，從而提高學習效果[ 4 ]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應用于教育領域的數(shù)據(jù)分析已經(jīng)成為了當今教學的發(fā)展趨勢。因此，在智慧學習的理論指導下，將學習分析技術(shù)應用于協(xié)同協(xié)作系統(tǒng)，實現(xiàn)學習情境識別，基于學生寫作過程進行可視化反饋，將提高學生的寫作效率和協(xié)作學習效果。

三、系統(tǒng)介紹

（一）系統(tǒng)概述

我們設計了基于學習分析技術(shù)的在線實時協(xié)作學習系統(tǒng)的原型。該系統(tǒng)包括完整的用戶管理、組管理、文章管理、成員管理等，對于文章寫作提供非常強大的功能，包括用戶寫作權(quán)限認證、無沖突寫作、版本記錄、不同作者顏色標記、站內(nèi)聊天、屏幕共享、附件插入以及支持強大的插件功能。系統(tǒng)的所有操作都顯而易見，方便快捷、簡單易用。

（二）系統(tǒng)功能

1.學生端功能

學生通過學生端登錄，然后選擇老師布置的作業(yè)，進行小組協(xié)作學習。在寫作的過程中，系統(tǒng)將完整的記錄協(xié)同寫作的過程，并提供可視化圖表：小組成員專注度圖、小組的寫作時間對比圖、小組的寫作字數(shù)對比圖，實時展現(xiàn)當前小組和各小組的寫作成果對比，促進學生的寫作熱情，加強協(xié)作效率。

2.教師端功能

教師通過教師端登錄，導入學生信息后即可創(chuàng)建課程和作業(yè)。學生提交作業(yè)之后，可通過回放功能，對作業(yè)進行過程性評價和針對性指導。同時系統(tǒng)提供了學習分析的功能，方便教師查看各小組的專注度、聊天次數(shù)、寫作字數(shù)等。

（三）應用與評價

以大學《系統(tǒng)分析與設計》課程為例，選取了西南大學2013級軟件工程專業(yè)2班的全體36名學生作為研究對象，開展了基于該系統(tǒng)的應用研究，試驗結(jié)果表明，應用該系統(tǒng)提高了學生的學習專注度和學習成績，同時采用問卷法從行為、認知、情感以及系統(tǒng)認可度等方面進行調(diào)查。結(jié)果表明，89%的學生認為該系統(tǒng)能提高他們的寫作專注度和學習興趣，愿意繼續(xù)使用該系統(tǒng)進行協(xié)作學習。

四、小結(jié)

智慧學習是未來教育的發(fā)展趨勢，將推進終身學習目標的實現(xiàn)，而個性化協(xié)作學習系統(tǒng)是實現(xiàn)智慧學習的一種有效途徑。本文介紹了一款基于學習分析的協(xié)作學習系統(tǒng)，并通過實驗來研究該系統(tǒng)對于學生寫作專注度、協(xié)作效果的影響，系統(tǒng)在真實的用戶環(huán)境中得到了極大的支持，以此證明了其教育價值。

參考文獻：

[1] 吳洪艷.智慧學習視角下個性化在線學習系統(tǒng)設計與應用[J].中國電化教育，2015（6）：127-131.

[2] 郭曉珊，鄭旭東，楊現(xiàn)民.智慧學習的概念框架與模式設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（8）：5-12.

[3] 黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境——學習環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，18（1）：75-84.

[4] 魏順平.學習分析技術(shù)：挖掘大數(shù)據(jù)時代下教育數(shù)據(jù)的價值[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（2）：5-11.