馬蓉　秦曉晴

摘 要：本研究以115名英語專業(yè)本科生為受試，基于課堂讀寫任務探討學術英語寫作的引用特征。主要研究發(fā)現(xiàn)有：1）全體受試者融入式引用的使用頻數(shù)略高于非融入式引用；動詞支配融入式引用的使用頻數(shù)高于作者名稱融入式引用。2）規(guī)范互文的使用頻數(shù)略高于不規(guī)范互文，全體受試使用最多的是直接引用策略，最少的是完全釋義策略。3） 引用功能實現(xiàn)較多的是參考例證和溯本求源，較少的是綜合歸納和采納引用。4）作者立場表達最多的是支持立場，最少的是疏離立場。5）引用形式、作者立場、互文策略及引用功能四個方面的引用特征之間存在顯著相關關系。

關鍵詞：課堂讀寫任務；學術寫作；引用特征

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6822（2016）02-0084-09

1. 研究背景

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對英語專業(yè)本科生的學術英語寫作能力提出了相應要求。學術寫作與通用寫作的主要區(qū)別在于外在知識資源的使用（Paltridge etal.， 2009）。外在知識資源主要指文獻資源，在學術寫作中引用文獻可以將自己的研究與前人的研究建立聯(lián)系、論證選題意義、表達學術觀點、增強論證效果（Swales， 1990）。鑒于文獻引用的重要作用，我們有必要關注大學生學術寫作中的引用特征，用以發(fā)現(xiàn)存在的問題，從文獻資源使用的角度提高學術寫作初學者的學術寫作質量。

學術寫作主要有兩類，一類是基于真實讀寫任務而進行的期刊論文或學位論文等的寫作；另一類是基于課堂讀寫任務而進行的概述寫作或觀點論述寫作（McCulloch， 2013）。學界對這兩類學術寫作都進行了一些研究。對于期刊論文和學位論文的引用特征，研究者主要探討了專家作者和新手作者的引用形式和引用功能。研究發(fā)現(xiàn)，專家作者與新手作者的引用特征不同，專家作者善于使用引用策略，較多使用非融入式引用，且能實現(xiàn)各種修辭功能，如溯本求源、建立鏈接、支持比較等；而新手作者大多都是孤立地使用引用，且不能達到應有的修辭效果（Mansourizadeh & Ahmad， 2011）。對于課堂讀寫任務的引用特征，研究者主要探討了學術寫作初學者互文策略的使用及作者身份的建構。Keck（2006）發(fā)現(xiàn)，二語學生比一語學生在使用文獻時更多的采用接近復制策略，Abasi等人（2006）又發(fā)現(xiàn)，學術寫作初學者在文獻引用時不善發(fā)出自己的聲音來表達作者立場和構建作者身份，從而出現(xiàn)無意抄襲現(xiàn)象。

國內的引用特征研究相對較晚，主要集中在基于真實讀寫任務的學位論文探討。秦曉晴和畢勁（2011）對大學生和研究生的研究發(fā)現(xiàn)我國學習者不善使用文獻資源作為論據，也不善使用概括、轉述等具有學術寫作特征的文獻知識呈現(xiàn)策略。馬蓉和秦曉晴（2014a， b ，c）對英語專業(yè)碩士論文的文本借用策略、引用類型、引用功能等進行了文本分析，研究發(fā)現(xiàn)學生在文獻引用中除了使用概括、直接引用等規(guī)范的互文策略外，還存在一些不規(guī)范的互文策略，如接近釋義、復制、直接翻譯等，且復制策略的使用頻率在論文的文獻綜述部分最高；研究還發(fā)現(xiàn)學生使用最多的引用形式是融入式引用，而且大多數(shù)引用沒有達到增強論證效果的修辭功能。

總體來說，國內外現(xiàn)有的引用特征研究存在以下不足：1）多數(shù)研究都是零散地探討一個或兩個引用特征，沒有將各種引用特征聯(lián)系起來并置于一個整體框架共同探討，因此不能深入了解寫作者的引用特征全貌；2）國內鮮有基于課堂讀寫任務的學術寫作引用特征研究，而且國外這方面的研究大多也只關注文本借用策略和作者立場，對引用形式和引用功能的探討較少，因此有必要對學術寫作初學者在課堂讀寫任務中的引用特征及其之間的關系繼續(xù)研究。

為此，本研究擬基于課堂讀寫任務，采用一個整體連貫的分析框架，以探討中國語境下的英語專業(yè)本科生學術英語寫作的引用特征。

2. 分析框架

為了全面分析學術寫作初學者的引用特征，我們將Hu和Wang（2014）的引用特征分析框架以及馬蓉和秦曉晴（2014a）的文本借用策略分析框架合并，同時又進行了一些修改和補充，構建了本研究的分析框架（見圖1）。這一框架基于對話理論、系統(tǒng)功能語言學理論、互文理論和評價理論的綜合視角，可以呈現(xiàn)整體的、連貫的引用特征體系，共分為引用形式、互文策略、引用功能和作者立場四個特征。

從圖1可以看出，第一個引用特征是“引用形式”。引用形式分為非融入式（non-integral）和融入式（integral）兩大類型（Swales， 1990）。融入式又被分為動詞支配型與作者名稱型（Thompson & Tribble， 2001）。第二個引用特征是“互文策略”。主要有兩大類別：規(guī)范互文和不規(guī)范互文。規(guī)范互文又包括概括、完全釋義和直接引用；不規(guī)范互文包括復制、接近釋義和直接翻譯（馬蓉、秦曉晴， 2014a）。第三個引用特征是“引用功能”?；谙到y(tǒng)功能語言學理論的人際特征視角，引用功能分為六類：參考例證、溯本求源、采納應用、綜合歸納、關聯(lián)比較和獨立歸屬（徐昉，2012）。第四個引用特征是“作者立場”。作者立場指引用作者對被引作者的聲音、觀點和想法所采取的立場?；趯υ捓碚摰牡燃?，可分為四種立場：中立、疏離、支持、反駁（Hu & Wang 2014）。

3. 研究方法

本研究的受試來自湖北省一所教育部直屬重點高校的英語專業(yè)三年級本科生，共115人，4個自然班，其中女生101人，男生14人。本研究具體探討以下問題：1）英語專業(yè)本科生在學術寫作中的引用形式、互文策略、引用功能和作者立場方面的引用特征表現(xiàn)如何？2）引用形式、互文策略、引用功能和作者立場四個方面的引用特征之間是什么關系？

本研究的實驗任務是基于Watanabe（2001）的課堂讀寫任務設計而成的學術寫作測試。具體過程為：受試被要求在課堂上閱讀任課教師所給的6篇文獻材料，然后在90分鐘內撰寫一篇題目為“時間管理”，字數(shù)在350字左右的觀點論述文章并引用上述6篇文獻材料。這6篇閱讀材料的平均詞數(shù)為86詞，弗萊式易讀度（Flesch-Kincaid）檢測難度適中，而且都從不同角度針對一個話題闡述觀點，有些觀點還相互矛盾，因此有利于學生使用文獻材料及其觀點進行學術寫作，同時也有助于本研究考察學生在學術寫作中的引用能力。

以上變量間的相關性說明引用形式、作者立場、互文策略及引用功能四個引用特征之間存在很強的共變關系，它們相互影響、相互作用。例如，使用非融入式引用形式越多，使用的直接引用策略也會越多，同時實現(xiàn)的采納應用功能也越多，表達的支持立場也越多。馬蓉和秦曉晴 （2014b）對二語碩士論文的研究也發(fā)現(xiàn)引用形式與引用功能存在相關關系，而本研究驗證并補充了這一發(fā)現(xiàn)，即作者立場、互文策略作為另外兩個引用特征與引用形式、引用功能同樣存在相關關系。

5. 結語

本研究以英語專業(yè)本科生為受試，探討基于課堂讀寫任務的學術寫作引用特征。主要研究發(fā)現(xiàn)有：1）全體受試者融入式引用的使用頻數(shù)略高于非融入式引用；動詞支配融入式引用的使用頻數(shù)高于作者名稱融入式引用。2）全體受試者規(guī)范互文的使用頻數(shù)略高于不規(guī)范互文，規(guī)范互文策略中，受試使用最多的是直接引用，然后是概括策略，使用最少的是完全釋義；不規(guī)范互文策略中，受試使用最多的是復制策略，然后是接近釋義策略，使用最少的是直接翻譯。3）全體受試者使用較多的是參考例證和溯本求源，然后是關聯(lián)比較、獨立歸屬、較少的是綜合歸納和采納應用。4）全體受試者在學術寫作中表達最多的是支持立場，然后是反對立場、中立立場，最少的是疏離立場。5）引用形式、作者立場、互文策略及引用功能四個方面的引用特征之間呈顯著相關。

本研究結果對學術寫作教學有一些啟示。首先，教師應重視文獻引用這一教學內容（Petri?， 2007），通過講解引用形式、互文策略、引用功能及作者立場這四種引用特征的知識，并結合課堂讀寫任務的學術寫作練習，來培養(yǎng)學生的文獻資源使用能力。其次，教師應對學生在引用特征方面的薄弱環(huán)節(jié)給予有針對性的指導和幫助，例如，關于引用形式，應引導學生多使用非融入式引用和作者名稱融入式引用；關于互文策略，應引導學生使用規(guī)范的互文策略，并重點訓練完全釋義策略以避免文本復制的發(fā)生；關于引用功能，應引導學生在文獻引用時要建立多個文獻之間的聯(lián)系，多實現(xiàn)關聯(lián)比較功能；關于作者立場，應引導學生不要對所引文獻過多地表達支持立場，而是客觀分析文獻觀點并根據語境需要選擇合適的立場。

參 考 文 獻

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Abstract： Based on classroom read-to-write tasks， the present study investigates the citation features in academic English writing with 115 English majors as participants. It is found that：1）the frequency of integral citations is slightly higher than that of non-integral citations， and verb-controlling integrals higher than naming integrals； 2） the frequency of legal intertextual strategies is slightly higher than that of illegal intertextual strategies； the most frequently employed strategy is “direct quotation”； the least frequently employed is “absolute paraphrasing”； 3） the frequently implemented citation functions are “exemplification”and“origin”； less implemented are“summarizing” and “application”； 4） the most frequently expressed writer stance is “endorse”； the least frequently expressed is “distance”； 5） citation typology， writer stance， intertextual strategy and citation function are significantly interrelated to each other.

Key words： classroom read-to-write task； academic writing； citation feature

作者簡介：馬蓉，女，華中師范大學外國語學院博士，北方民族大學外國語學院教授。主要從事二語習得、二語寫作研究。

秦曉晴，男，博士，華中師范大學外國語學院教授、博士生導師。主要從事二語習得研究。

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（責任編輯：鄒春燕）