汪吾金

[摘 要] 高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技能人才，教育過程中既要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又要有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。職業(yè)素養(yǎng)需要養(yǎng)成而不可能教成，因此高職院校迫切需要一個(gè)科學(xué)高效的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育模式，以適應(yīng)加快發(fā)展的形勢。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院融體善本的設(shè)計(jì)思路、架梯分層的路徑建設(shè)、研教思行的引導(dǎo)力強(qiáng)化、校企深聯(lián)的鮮活度保障、多維滾動提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)飽滿度與堅(jiān)實(shí)度的做法為推動建成一條融合度高、適應(yīng)性強(qiáng)、見效速快的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育新路做出了有益的探索與實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)素養(yǎng)；養(yǎng)成教育；校企共同體

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0005-03

職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人在職業(yè)活動中起決定作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識、職業(yè)行為等，是對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，也有人視之為職業(yè)的內(nèi)在要求和行為規(guī)范。一個(gè)社會人在職場中成功的素養(yǎng)及智慧的具體量化就是職商（英文career quotient，簡稱CQ）。職商越高越有可能獲得職場成功，而職商是需要培養(yǎng)的。在當(dāng)前高職教育加快發(fā)展的形勢下，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，尋求真正適用、高效的養(yǎng)成教育模式已經(jīng)成為高職院校必須解決的重要課題。

一、高職院校需要強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育

高職教育助推“中國制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”“中國智造”轉(zhuǎn)變，要切實(shí)提高吸引力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，主要來自兩個(gè)方面的壓力。

（一）國家政策對高職教育提出了新要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”?！敖⒔∪殬I(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。”提出“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！皥?jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動”。教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！币敖⒙殬I(yè)教育與產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)同步協(xié)調(diào)制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、公共服務(wù)體系的融合發(fā)展?！痹凇秶夜歉筛呗氃盒＝ㄔO(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收評議指標(biāo)》中，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是“要有積極的探索與實(shí)踐，成效顯著”，形成“校企人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制；合作企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，參與學(xué)校教學(xué)管理；校企合作制度保障有力、可行，運(yùn)行環(huán)境良好，制度文件完善規(guī)范；學(xué)校內(nèi)部人事管理分配制度能夠激勵教師主動為企業(yè)和社會服務(wù)”。這些文件雖未直接使用職業(yè)素養(yǎng)的概念，但如無有效的職業(yè)素養(yǎng)教育跟進(jìn)，顯然無法實(shí)現(xiàn)新要求。

（二）高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育存在諸多問題

首先，是職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技術(shù)技能教育“兩張皮”，就專業(yè)教專業(yè)、就素養(yǎng)教素養(yǎng)的狀況比較突出。專業(yè)負(fù)責(zé)人是關(guān)鍵卻游離于職業(yè)素養(yǎng)教育的核心。圍繞和結(jié)合專業(yè)技術(shù)技能開展職業(yè)素養(yǎng)不夠，專門從事職業(yè)素養(yǎng)研究的機(jī)構(gòu)和人才更是匱乏。教育活動條塊分割、重復(fù)建設(shè)、協(xié)調(diào)性差的問題明顯。

其次，滿足于使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上手快，提后勁的有效辦法少。高職院校缺少專業(yè)研究職業(yè)素養(yǎng)教育的人才，缺少系統(tǒng)化精深理論的支撐。投入職業(yè)素養(yǎng)研究與實(shí)施的力度不夠，由于團(tuán)隊(duì)高精尖協(xié)作弱，散點(diǎn)式、小塊狀成果也多為單兵自發(fā)鉆研。

第三，缺少校企深度合作的養(yǎng)成機(jī)制。國家相關(guān)政策只針對高職院校，企業(yè)不受教育部門約束，其參與高職教育主要還是個(gè)性行為。企業(yè)要效益、高職要育人之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一問題在不少校企合作中沒有很好地解決，素養(yǎng)教育合作幾乎空白。

第四，頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施的針對性不足。不同專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育如同一盤棋、問題沒有得到針對性的解決，職業(yè)素養(yǎng)教育動力疲軟、氛圍不濃、勞而少效。實(shí)施主體對職業(yè)素養(yǎng)教育的具體目標(biāo)、內(nèi)容等憑著感覺走，效果參差不齊。

第五，教多養(yǎng)少或重教輕養(yǎng)的狀況明顯存在。業(yè)界對高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的落實(shí)并無明確、精煉的共識，只能從國家對高職人才的性質(zhì)定位和培養(yǎng)重點(diǎn)中模糊思考。教與養(yǎng)的關(guān)系沒能處理好，許多高職仍試圖教成職業(yè)素養(yǎng)，違背職業(yè)素養(yǎng)教育規(guī)律。

二、職業(yè)素養(yǎng)的教成與養(yǎng)成分析

（1）從語意表達(dá)上看

素養(yǎng)是指平日的修養(yǎng)，而修養(yǎng)指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平，或養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。顯然，素養(yǎng)需要養(yǎng)成是一個(gè)基本的語言表達(dá)共識。教成的成果容易遺忘、丟失，而養(yǎng)成的成果卻易成為習(xí)慣，深入扎根到潛意識之中，具有更高的穩(wěn)定性，故而把教師教過的都忘記后留下的才是真正的素養(yǎng)。

（二）從教與養(yǎng)對學(xué)生的作用上看

高職生的知識、理論、藝術(shù)、思想水平和其他大學(xué)生比較相對偏低，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、品質(zhì)、習(xí)慣也較多缺陷。教是把知識、技能傳給學(xué)生，學(xué)生較被動，前端教育結(jié)果證明教難以使他們出色。養(yǎng)是培養(yǎng)，學(xué)生較主動，可使之避開理解、記憶、思維方面的弱勢，自主從細(xì)節(jié)性的職業(yè)行為示范、引導(dǎo)、反復(fù)落實(shí)中發(fā)揮其行動力強(qiáng)的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀。教偏重于外因，養(yǎng)更重視內(nèi)因，內(nèi)因才決定事物發(fā)展的根本。

（三）從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)看

十二五規(guī)劃明確把培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才作為重點(diǎn)，即要求人才有后勁。教成只能保一時(shí)；養(yǎng)成才可求永久。教成比較受制于時(shí)空條件，易致綜合素質(zhì)弱化；養(yǎng)成可突破時(shí)空限制，更易形成復(fù)合性。教成易形成“遵守”而不易形成“自主”，養(yǎng)成更可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，形成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性品格。

（四）從職業(yè)素養(yǎng)的特殊性上看

職業(yè)素養(yǎng)涵蓋面非常廣泛，專業(yè)技能固然第一，但職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識、職業(yè)行為等不可能通過單純的專業(yè)教學(xué)全面完成鞏固、累積和提升。因此要調(diào)動一切積極因素，使學(xué)生無時(shí)不在職業(yè)氛圍和職業(yè)狀態(tài)中接受熏陶、錘煉、提高，如此才更有成效。提煉專業(yè)崗位、職場運(yùn)作對職業(yè)素養(yǎng)的真正需求，深剖高職生綜合條件和潛在動能，充分發(fā)揮師資力量、設(shè)備設(shè)施、經(jīng)費(fèi)保障等的作用，建立系統(tǒng)化的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育模式才是王道。

（五）從企業(yè)用人和職業(yè)人士的反饋上看

快速進(jìn)入角色，專業(yè)技能結(jié)合職業(yè)道德、人際溝通、組織管理、協(xié)作策劃、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)更能給企業(yè)和本人創(chuàng)造價(jià)值，這是職場共識。短暫的三四年“教”無法消除用人單位職業(yè)素養(yǎng)要求和畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)際之間的錯(cuò)位與落差，解決就業(yè)和招人“雙難”矛盾的根本原因。強(qiáng)針對性的“養(yǎng)”可提高教育效率而適應(yīng)雇主的要求，倒可能提供希望。

三、“融”式養(yǎng)成：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索與實(shí)踐

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家骨干高職院校，職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)了“融”式創(chuàng)新。

（一）融體善本，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育

“融”“善”是杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園文化的核心理念，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育全面貫徹“融”為體、“善”為本的設(shè)計(jì)思路?！逗贾萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)施意見》把職業(yè)素養(yǎng)教育視為學(xué)校“校企深度合作”的必然要求，“工學(xué)寬度結(jié)合”的重要保障和“文化梯度育人”的中心環(huán)節(jié)，要求教書育人各環(huán)節(jié)均高度重視強(qiáng)化融入學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自然有效養(yǎng)成，并提供機(jī)制保障。學(xué)校、各職能部門、二級分院對此明確職責(zé)分工，組班子、搭臺子、設(shè)基金、推項(xiàng)目、激師生、有考核，確保課堂教育、課外教育、氛圍營造、典型示范四大養(yǎng)成途徑有職業(yè)素養(yǎng)的充實(shí)內(nèi)容和優(yōu)良效能。系統(tǒng)的養(yǎng)成教育設(shè)計(jì)在融以至善的理念下全面變現(xiàn)：技能教育和素質(zhì)教育協(xié)同互融，所有課程均考核通用職業(yè)素養(yǎng)；課程與課程互融、教學(xué)與活動互融、學(xué)習(xí)和工作互融、專業(yè)和專業(yè)互融、專業(yè)和實(shí)踐互融、校內(nèi)和校外互融、生活和創(chuàng)業(yè)互融。課外活動實(shí)踐體系也隨之系統(tǒng)化、專業(yè)化、特色化、協(xié)同化。

（二）架梯分層，全力打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的有效路徑

把合理分梯、有機(jī)銜接的梯度化作為提升職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成質(zhì)量和效益的根本途徑，視職業(yè)素養(yǎng)教育為學(xué)生素養(yǎng)教育和公民素養(yǎng)教育之間承前啟后、內(nèi)涵豐滿、任務(wù)繁重、作用直接的特別重要一梯。把職業(yè)素養(yǎng)分出職業(yè)價(jià)值觀、通用職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)層次；在每項(xiàng)養(yǎng)成內(nèi)容上，又設(shè)計(jì)出一定梯度，使學(xué)生可根據(jù)自身情況跳動、躍層，實(shí)現(xiàn)整體融合下的架梯分層養(yǎng)成。層級越低，基本性要求越多；層級越高，個(gè)性化指導(dǎo)、獲取功利的機(jī)會越多。提底、擴(kuò)中、冒尖的要求和多樣化的養(yǎng)成載體緊密結(jié)合，指導(dǎo)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、設(shè)施設(shè)備全天候開放。為避免認(rèn)知錯(cuò)位和效果損耗，減少上課歸上課（包括上課忽視專業(yè)與素質(zhì)的結(jié)合）、活動歸活動的“兩張皮”現(xiàn)象，力推一體式互補(bǔ)互融。職業(yè)價(jià)值觀的重點(diǎn)養(yǎng)成實(shí)踐段在大一，兩個(gè)學(xué)期依次落實(shí)“始業(yè)職業(yè)認(rèn)知教育”、校外實(shí)習(xí)基地（合作企業(yè)）“實(shí)地職業(yè)認(rèn)知教育”，尤其加強(qiáng)職業(yè)理想教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通用職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成用專業(yè)課程融入、思政課程結(jié)合、校園文化培育的辦法細(xì)化落實(shí)。專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育用專業(yè)課程突出、真實(shí)情境熏陶、校園活動培育的辦法全面到位。

（三）研教思行，著重提升教師對學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)力

學(xué)校專門為提升教師的引導(dǎo)力聘專家、究規(guī)律、立課題、編教程。廣大教師在研究探討和學(xué)習(xí)交流的過程中反思自己的教育教學(xué)行為對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的作用，求得化教為養(yǎng)的科學(xué)思路、方法和技巧。在師德師風(fēng)建設(shè)中，全體教師都撰寫案例，剖析、提煉、交流親歷的育人故事，同伴互助提升對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的引導(dǎo)力。許多案例還發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論，形成良好的宣傳輿論氛圍，創(chuàng)造了職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的新亮點(diǎn)。教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)課堂、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)寢室，與學(xué)生交朋友，在了解和解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活問題的過程中進(jìn)入學(xué)生心靈，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到示范作用。貫徹“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”、“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則實(shí)現(xiàn)四層三線聯(lián)動：學(xué)校層面教學(xué)、管理、服務(wù)三條線；分院層面黨建思政、學(xué)生工作、專業(yè)教學(xué)三條線；班級層面學(xué)習(xí)、活動、實(shí)踐三條線；師生層面學(xué)習(xí)、工作、生活三條線，教師在引導(dǎo)過程中提升了引導(dǎo)力。

（四）校企深聯(lián)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格養(yǎng)成鮮活的職業(yè)素養(yǎng)

發(fā)揮校企共同體的體制機(jī)制優(yōu)勢，按照首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格，突出對職業(yè)素養(yǎng)中最鮮活部分的養(yǎng)成。學(xué)生接觸到的是企業(yè)最新的設(shè)備、技術(shù)、生產(chǎn)任務(wù)；學(xué)生要完成的項(xiàng)目除教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目之外，更有適合學(xué)生的企業(yè)項(xiàng)目。在二級學(xué)院達(dá)利女裝學(xué)院，學(xué)生作業(yè)（作品）還直接進(jìn)入市場銷售。職業(yè)素養(yǎng)教育從目標(biāo)設(shè)定到工作機(jī)制、隊(duì)伍配備、項(xiàng)目推動、多元融合、工作網(wǎng)絡(luò)、全方位拓展，完全在“校企共同體”深度聯(lián)動下進(jìn)行，學(xué)生積極應(yīng)答性高。企業(yè)的精神、文化、崗位標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀等融入學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃教育；行業(yè)企業(yè)的職業(yè)操守、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)心理、職業(yè)作風(fēng)等專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神（敬業(yè)、學(xué)習(xí)、獨(dú)立）、職業(yè)觀念（誠信、守紀(jì)、責(zé)任）、職業(yè)能力（合作、創(chuàng)新、競爭）等通用職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)共養(yǎng)。真實(shí)環(huán)境下學(xué)崗與工崗合一，使學(xué)生主動快速地進(jìn)入角色、主動提問，教學(xué)化簡為點(diǎn)撥，針對性和有效性大增，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與以往的慢熱漸變形成了鮮明對比。

（五）多維使力，滾動提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的飽滿度與堅(jiān)實(shí)度

針對職業(yè)素養(yǎng)涵蓋面廣泛，既要內(nèi)化又要外化，不可能一蹴而就地實(shí)現(xiàn)，杭職院常重視從多個(gè)維度同向發(fā)力。按照人才培養(yǎng)方案對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)格要求，通過多個(gè)維度的反復(fù)強(qiáng)化使具體素養(yǎng)飽滿、堅(jiān)實(shí)且豐富起來。把職業(yè)素養(yǎng)教育延展到校園生活各方面、各細(xì)節(jié)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)隨時(shí)滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的特殊需求。課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、勤工儉學(xué)、社團(tuán)活動、網(wǎng)絡(luò)生活、黨建進(jìn)步、環(huán)境建設(shè)等從不同領(lǐng)域發(fā)力，學(xué)生在“玩”轉(zhuǎn)專業(yè)、“玩”轉(zhuǎn)愛好、“玩”轉(zhuǎn)快樂中獲得新的職業(yè)素養(yǎng)，并可以個(gè)性化地養(yǎng)成。學(xué)分制、現(xiàn)代學(xué)徒制施行過程中師、生、企、社多方既有過程性評價(jià)又有終結(jié)性評價(jià)，調(diào)動養(yǎng)成積極性。職業(yè)價(jià)值觀、通用職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)在多維滾動養(yǎng)成中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)。

杭職院2015年高考第三批錄取分?jǐn)?shù)線已處于全省高職文理科均第四的相對高位，2016屆畢業(yè)生一次就業(yè)率超過99%，學(xué)校在學(xué)生和企業(yè)中的吸引力持續(xù)增強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)的“融”式養(yǎng)成無疑使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“骨干”意義。

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