錢(qián)玉紅

[摘 要] 微型課是在較短時(shí)間內(nèi)反映教師教學(xué)基本功和基本教學(xué)素養(yǎng)的一種有效課型，對(duì)教師教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用，是目前考核教師課堂基本能力的常用模式。以小說(shuō)微型課教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)探討語(yǔ)文微型課設(shè)計(jì)體現(xiàn)的要點(diǎn)以及應(yīng)注意的問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)文教學(xué)；小說(shuō)；微型課；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0166-02

一、微型課在語(yǔ)文教研活動(dòng)中的地位和作用

隨著課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也在不斷地向更為豐富的內(nèi)容和形式演變。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也更加明確：從學(xué)科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情基礎(chǔ)、情感態(tài)度與品質(zhì)培育三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。目的是促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考參與到教學(xué)活動(dòng)中。課程改革與提升教師的教學(xué)能力息息相關(guān)，如何在有限的時(shí)間里高效地提升教師的教學(xué)素養(yǎng)也成了學(xué)校教育管理的重中之重。

微型課教學(xué)設(shè)計(jì)在近幾年的教育教學(xué)各類(lèi)競(jìng)賽中應(yīng)用廣泛，也得到了普遍認(rèn)可。微型課上課時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘，比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小，教學(xué)內(nèi)容集中，一般是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。教學(xué)性質(zhì)上具有甄別評(píng)估功能。所以它更能表現(xiàn)出一個(gè)教師教學(xué)的基本功和基本教學(xué)素養(yǎng)，而且它對(duì)一個(gè)教師教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

語(yǔ)文微型課注重考查的是教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)基本功和授課能力等，從教學(xué)的教案設(shè)計(jì)、課上的板書(shū)、課件的制作到對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)預(yù)設(shè)，無(wú)不體現(xiàn)了教師的教學(xué)功底。從這一方面來(lái)講，一篇文章從何處入手來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，從哪一點(diǎn)完成突破達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，如何自然過(guò)渡引導(dǎo)學(xué)生思考，這些都是需要在這15～20分鐘的時(shí)間內(nèi)完成的。語(yǔ)文教研活動(dòng)用微型課教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行評(píng)比既能達(dá)到比賽目的，又能節(jié)省資源，提升語(yǔ)文教師的整體素養(yǎng)。

二、小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)按照所受內(nèi)容體裁的不同又有著不同的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)。小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞環(huán)境、情節(jié)、人物和主題探究展開(kāi)，我們?cè)谠O(shè)置小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也將這幾點(diǎn)一一列出，逐個(gè)解決。在授課過(guò)程中，環(huán)境著重于分析小說(shuō)中自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對(duì)雨雪天氣的描寫(xiě)，對(duì)情節(jié)的發(fā)展和人物性格的刻畫(huà)都起到重要的作用。情節(jié)著重于針對(duì)情節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)分析、高潮或結(jié)尾作用的理解、環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性探究，如《麥琪的禮物》中情節(jié)的發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)，高潮和結(jié)尾在同一處，在賣(mài)和買(mǎi)的處理過(guò)程中，明暗線(xiàn)交替，結(jié)尾戛然而止，看似遺憾實(shí)則感人至深，有著意料之外情理之中的特點(diǎn)。人物側(cè)重于分析人物個(gè)性特征、典型人物的刻畫(huà)手法等，如《藥》中對(duì)眾生相的刻畫(huà)、華老栓的麻木愚昧、康大叔的殘暴粗俗、夏瑜的可悲可嘆，這些人物栩栩如生，而人物的性格特點(diǎn)又符合情理，與那社會(huì)環(huán)境相吻合，塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。主題是對(duì)小說(shuō)主旨的全面理解或小說(shuō)主旨某一側(cè)面的歸納，如《小提琴的力量》講述的是一個(gè)女孩通過(guò)一把小提琴，用愛(ài)感化一個(gè)走上歧途的少年，并讓另一位少年從迷途中走出，重樹(shù)生命的信念的故事。所以題目中的“力量”即指喚起他人的良知的愛(ài)心、真誠(chéng)、尊重和寬容。

我們?cè)谘凶x小說(shuō)時(shí)還要從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)等方面探究小說(shuō)的深刻思想，更應(yīng)探究民族心理和人文精神，“民族的才是世界的”。從自我感受出發(fā)，感悟和體驗(yàn)文本。

小說(shuō)教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但內(nèi)容包含豐富，如何將微型課的教學(xué)設(shè)計(jì)與小說(shuō)教學(xué)那么多的要點(diǎn)相結(jié)合，這也體現(xiàn)了授課教師自身的體悟和能力素養(yǎng)。

三、“具體而微”，以《廉頗藺相如列傳》教學(xué)思路和方法為例

《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的經(jīng)典篇目，語(yǔ)文課本中節(jié)選的部分由三個(gè)小故事組成，分別是完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪，三個(gè)故事既是獨(dú)立的，又有連貫性，情節(jié)完整，以藺相如為主，以廉頗為賓，突出表現(xiàn)了藺相如的性格特征。毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)的重點(diǎn)是人物形象的分析。閱讀提示中也寫(xiě)到該文“運(yùn)用了多種藝術(shù)手法來(lái)展現(xiàn)人物形象”。所以將學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為“學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象的手法”。

既然講矛盾沖突，首先得明確“何為矛盾沖突”。這一點(diǎn)可由教師直接展示：設(shè)下懸念，逐層解決；創(chuàng)設(shè)波瀾，跌宕起伏；對(duì)比映襯，彰顯性格。圍繞這三點(diǎn)來(lái)分析舉例，學(xué)生就能有據(jù)可依。

以“完璧歸趙”為例，探討矛盾沖突在塑造人物形象時(shí)的運(yùn)用。

（一）文章一開(kāi)場(chǎng)，介紹了廉藺二人的身份、地位，對(duì)于藺相如，作者一語(yǔ)以概之“藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人”（學(xué)生齊讀）。這就設(shè)下了本文的第一個(gè)懸念，這樣出身低微的一個(gè)人，作者將如何來(lái)安排的他的事跡？從繆賢的舉薦到趙王的召見(jiàn)，再到完璧歸趙，我們發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)人，他的才能和出身形成了鮮明的對(duì)比，在這樣的沖突中使得人物形象更加直觀(guān)而且鮮明完整（欲揚(yáng)先抑）——鮮明對(duì)比，一設(shè)懸念，后文鋪墊。

（二）隨著情節(jié)的發(fā)展，我們繼續(xù)：出使秦國(guó)之前，擺在趙國(guó)面前的是什么樣的矛盾？“予壁”和“勿予”的矛盾。到底給還是不給，這是一個(gè)問(wèn)題，書(shū)本上是如何闡明秦趙之間這種矛盾關(guān)系的？（讀課文“欲予秦，秦池恐不可得；欲勿予，即患秦兵之來(lái)?！保┣貜?qiáng)趙弱，秦國(guó)威逼利誘，這是勢(shì)困。當(dāng)然，找過(guò)群臣束手無(wú)策，無(wú)人可使，也說(shuō)明趙國(guó)計(jì)困、才困，怎么辦？在這危急時(shí)刻，藺相如出場(chǎng)，相如出場(chǎng)，一番言論入情入理（朗讀第五段），一個(gè)自信、有見(jiàn)識(shí)的人初現(xiàn)智慧。這樣，又一次懸念生起：他將如何做到他所說(shuō)的“城入趙而璧留秦；城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙”？

（三）出使秦國(guó)后呢？矛盾沖突又是如何呈現(xiàn)的？強(qiáng)秦、弱趙之間“奪璧”和“保壁”、“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出?！俺?、拖、歸”故事情節(jié)發(fā)展可謂跌宕起伏，波瀾云涌。在秦廷之上，藺相如無(wú)論是語(yǔ)言還是動(dòng)作神態(tài)都展現(xiàn)著不畏強(qiáng)敵、機(jī)智勇敢，讓學(xué)生找一找相關(guān)的句子來(lái)讀一讀。在這困難重重、以弱對(duì)強(qiáng)、險(xiǎn)象環(huán)生、尖銳無(wú)比，稍不留神可就是人璧兩空的矛盾沖突中，藺相如不畏生死的態(tài)度、有禮有節(jié)的人格、審時(shí)度勢(shì)的智慧，得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

整個(gè)故事情節(jié)緊湊，波瀾起伏，矛盾在故事情節(jié)的發(fā)展中一波三折，而藺相如無(wú)論是動(dòng)作、語(yǔ)言還是神態(tài)在矛盾沖突中愈加鮮明豐滿(mǎn)。最后，回顧完璧歸趙的整個(gè)故事發(fā)展情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)歸納藺相如的人物形象。

“史家絕唱”的人物傳記，傳神，鮮明，讓讀者猶如看到歷史再現(xiàn)，司馬遷善于將人物置于情節(jié)發(fā)展中，用懸念、波瀾、對(duì)比等矛盾沖突使塑造的人物性格有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。我們可以讓學(xué)生下課后將另外兩個(gè)小故事仔細(xì)地讀一讀，將語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)置于整個(gè)情節(jié)發(fā)展中，找到矛盾沖突的點(diǎn)，再來(lái)分析人物的性格特征，這樣是不是更形象、更鮮明？

最后，作業(yè)可按小組來(lái)分工協(xié)作，分析在澠池相會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪中，如何利用矛盾沖突塑造人物鮮明個(gè)性。

四、小說(shuō)教學(xué)微型課設(shè)計(jì)的注意要點(diǎn)

教學(xué)環(huán)節(jié)完整，教學(xué)要素齊備，時(shí)間短，任務(wù)重，要求高是微型課的特點(diǎn)。在小說(shuō)微型課設(shè)計(jì)時(shí)，我們結(jié)合要求需要注意以下幾個(gè)方面的關(guān)系：

（一）內(nèi)容“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系

微型課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的就要有取舍，處理好點(diǎn)和面的關(guān)系就顯得尤為重要。微型課內(nèi)容是取文中一點(diǎn)來(lái)詳解，以達(dá)到微而具體的目的。所選點(diǎn)輻射的面能達(dá)到教學(xué)的中心是為“優(yōu)點(diǎn)”。小說(shuō)微型課選點(diǎn)無(wú)外乎從人物、情節(jié)、環(huán)境中尋求可突破的“點(diǎn)”。以《廉頗藺相如列傳》為例，人物形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)，故而在選擇“微點(diǎn)”的時(shí)候，首先考慮的是能否將人物形象完整地展現(xiàn)出來(lái)，其次再考慮突破和創(chuàng)新，如人物形象的分析從傳統(tǒng)的語(yǔ)言、肖像、心理等方面到將人物置于情節(jié)結(jié)構(gòu)中，在故事的波瀾起伏中挖掘人物的特點(diǎn)，更為鮮明。

（二）課堂“教”和“學(xué)”的關(guān)系

微型課的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生。但教學(xué)過(guò)程中卻要求教師體現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，也就是說(shuō)微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的提問(wèn)、討論、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，這些“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的“過(guò)場(chǎng)”是教師的教學(xué)方法，需要一一呈現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)學(xué)生完成的程度和結(jié)果，在備課時(shí)研究學(xué)生的認(rèn)知水平，思考教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。如誦讀《廉頗藺相如列傳》中相如見(jiàn)秦王獻(xiàn)璧部分，在場(chǎng)上無(wú)學(xué)生的情況下，教師的領(lǐng)讀既可看做是范讀，又可讓評(píng)委直觀(guān)感知教師的“讀”的基本功。藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，可通過(guò)誦讀技巧——停頓、重音、語(yǔ)調(diào)等變化來(lái)呈現(xiàn)這一波三折的特點(diǎn)。所以，課堂的“教”與“學(xué)”相輔相成。

（三）評(píng)價(jià)“實(shí)”和“虛”的關(guān)系

常規(guī)課堂的要求包括目標(biāo)的設(shè)定、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)法的點(diǎn)撥引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡、板書(shū)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置等。而這些環(huán)節(jié)的完成離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，教師的課堂評(píng)價(jià)能有效地與學(xué)生建立這種互動(dòng)的橋梁。表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)都是手段，在實(shí)際的課堂中運(yùn)用虛擬的評(píng)價(jià)，而且要求教師的課堂評(píng)價(jià)不單一、形式多樣，這也展示了教師對(duì)學(xué)生不同狀況的關(guān)注，微型課也會(huì)因?yàn)榻處熦S富的評(píng)價(jià)而活潑生動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)知無(wú)法一步跨越，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)由淺入深，逐層剝開(kāi)，從主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等方面來(lái)提問(wèn)，并及時(shí)給予解答和鼓勵(lì)激發(fā)，這樣才能使授課的環(huán)節(jié)銜接緊密，過(guò)渡自然。

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