王中江

[摘 要] 在《人力資源管理》課程實施雙語教學(xué)的價值分析基礎(chǔ)上，研究當(dāng)前《人力資源管理》課程雙語教學(xué)中存在的瓶頸問題，從教材的選擇、語言障礙的克服、教學(xué)模式的創(chuàng)新和考核指標(biāo)的多樣化四個方面提出對策和建議。

[關(guān) 鍵 詞] 人力資源管理；雙語教學(xué)；瓶頸問題

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0022-02

《人力資源管理》課程是高等院校人力資源管理專業(yè)的必修核心課程，是理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)課程。在整個人力資源管理專業(yè)的知識體系中占據(jù)主導(dǎo)地位。當(dāng)前，對《人力資源管理》課程開展雙語教學(xué)成為很多高校的創(chuàng)新和嘗試，旨在培養(yǎng)既全面掌握理論知識，又適應(yīng)需求變化的人力資源管理專業(yè)人員。這與社會對人力資源管理專業(yè)學(xué)生的需求相一致，是經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然選擇，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，在該課程的雙語教學(xué)過程中也存在著一些影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的問題。本文針對當(dāng)前《人力資源管理》課程雙語教學(xué)中存在的問題和制約因素，提出具體的解決對策，以期為該課程及其他課程的雙語教學(xué)提供一定的幫助和參考。

一、《人力資源管理》雙語教學(xué)的價值

雙語教學(xué)（bilingual education）通常在專業(yè)課程中開展，講授過程采用中外兩種語言交叉進(jìn)行，考核及作業(yè)等一般采用外文的教學(xué)方式。從本質(zhì)上來看，雙語教學(xué)其實是整合學(xué)科內(nèi)容與語言技能兩個方面的綜合性學(xué)習(xí)方式[1]。

人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要掌握充足的理論知識、靈活應(yīng)變的能力及豐富的實踐經(jīng)驗，同時還要適應(yīng)全球一體化的大背景，成為復(fù)合型人才。《人力資源管理》作為人力資源管理專業(yè)必修的核心課程，承擔(dān)著重要的教育任務(wù)。對該課程開展雙語教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、拓寬學(xué)生的專業(yè)視野和實踐能力，同時促進(jìn)所學(xué)知識與學(xué)術(shù)前沿更好更快地銜接，滿足市場對人力資源管理專業(yè)人才的需求。

二、《人力資源管理》雙語教學(xué)的瓶頸問題

（一）符合“三重能力”要求的教師數(shù)量過少

雙語教學(xué)要求授課教師具備扎實的專業(yè)知識和牢固的語言表達(dá)能力，不僅要有深厚的專業(yè)功底，還要對外語，特別是英語具有很強(qiáng)的掌控能力，做到游刃有余地用兩種語言向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，同時還要具備豐富的實踐經(jīng)驗?！皩I(yè)知識+語言能力+實踐經(jīng)驗”的三重能力要求是目前多數(shù)教師很難達(dá)到的。目前，在高校中有許多優(yōu)秀的專業(yè)教師，但真正能達(dá)到三重能力的專業(yè)知識扎實、外語水平高的雙語教師卻是鳳毛麟角。這是一直以來制約高校雙語教學(xué)課程開設(shè)的瓶頸因素，同時也是當(dāng)前《人力資源管理》課程雙語教學(xué)的難點(diǎn)所在。由于師資力量的薄弱，導(dǎo)致很多高校無法實施雙語教學(xué)模式，或者教學(xué)效果不理想，無法達(dá)到單語教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生的外語水平懸殊，且普遍較弱

雙語教學(xué)要求通過課程語言來實現(xiàn)課程內(nèi)容和語言教學(xué)的雙重目標(biāo)，而不是僅僅講授英語知識。在這種情況下，學(xué)生的外語水平成為雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，學(xué)生的外語水平懸殊，總體呈現(xiàn)較弱的狀態(tài)。表現(xiàn)在兩個方面：第一，雖同處一個專業(yè)一個班級，但學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平和能力差異較大，不可能都處于一個水平線上。這就造成了不同學(xué)生對雙語教學(xué)方式、教師外語表達(dá)比例、課本難度等方面的不同要求，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果的差異較大。學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的差異很大一部分來源于其語言能力的差異。第二，目前大部分學(xué)生的讀寫能力都強(qiáng)于聽說能力。雙語教學(xué)要求學(xué)生的聽說能力較強(qiáng)，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響了學(xué)習(xí)效果。

（三）合適的教材嚴(yán)重匱乏

雙語教學(xué)一般要采用外文原版教材。外文教材的來源有兩方面，一是國外原版教材，二是國內(nèi)編寫的教材。采用國外原版教材的缺點(diǎn)在于其背景與文化不同于我們，思維方式、邏輯結(jié)構(gòu)等均與我們有所區(qū)別。同時，案例篇幅較大、閱讀理解難度大、實際操作性不強(qiáng)。采用國內(nèi)教材的缺點(diǎn)主要在于較偏重于理論知識，學(xué)科前沿知識缺乏，實踐能力的學(xué)習(xí)和鍛煉目的難以達(dá)到。

（四）教學(xué)模式欠完善

“重翻譯輕講解”是雙語教學(xué)課程教學(xué)過程中存在的重要問題，教師很可能停留在語言教學(xué)的層次中，忽略了營銷理論知識的講解。另外，教學(xué)進(jìn)度也會受到英語水平的影響。另外，課程考核指標(biāo)缺乏過程管理，通常過多地依賴于期末閉卷考試成績。這樣的考核指標(biāo)會大大削弱學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極主動性。

三、《人力資源管理》課程雙語教學(xué)的有效途徑分析

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

雙語教學(xué)的主體之一是教師，因此，良好的師資隊伍是雙語教學(xué)課程順利開展的根本要素。學(xué)?？梢詾殡p語教學(xué)教師創(chuàng)造交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，建立起學(xué)緣結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、年齡梯度合理的雙語教學(xué)團(tuán)隊。如有條件，還可以聘請校外專家或相關(guān)人員擔(dān)任教員、客座教授等，通過交流、學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生知識面更廣，也能夠更好、更快地提高教師的教學(xué)水平和語言水平。

（二）選擇適合的教材

《人力資源管理》課程的教材選擇要依據(jù)學(xué)生與教師的實際情況進(jìn)行。可以遵循以下幾個原則：首先，教材要有一定的時效性，應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前最新的學(xué)科前沿動態(tài)。這樣才能及時更新知識體系、了解學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果，開闊學(xué)生視野，滿足教育國際化的大背景；第二，教材要有一定的實踐性，讓學(xué)生在教材中獲得寶貴的實踐知識并能給學(xué)生提供一定的參與案例，及時了解該學(xué)科的實踐發(fā)展動態(tài)，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。至于教材語言的選擇，就要根據(jù)學(xué)生與教師的實際語言水平來完成，國外原版或國內(nèi)教材皆可。

（三）克服語言障礙，加強(qiáng)實踐經(jīng)驗

語言障礙是教師和學(xué)生在雙語教學(xué)課程中共同面對的問題和困難。教師在上課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，對英文教材、課件、案例的精心準(zhǔn)備是課堂教學(xué)效果的重要影響因素。課堂上盡量做到語言流利、表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯清晰。課下要多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)請教，增強(qiáng)教學(xué)能力。另外，多參加專業(yè)知識及語言能力的培訓(xùn)，加大對英語的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，從聽、說、讀、寫幾個方面全面突破語言障礙。學(xué)生在上課之前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，對于新知識理論中的生詞、語法等提前克服，保證在上課時不會因這些困難而影響學(xué)習(xí)效果。課堂上認(rèn)真聽課并思考、積極參與討論、盡量用英語完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于教師來說，除了語言障礙之外，實踐經(jīng)驗也是雙語教學(xué)中的瓶頸問題。教師應(yīng)及時更新自己的知識體系、提高專業(yè)素質(zhì)。多參加企業(yè)的營銷實踐活動以豐富自己的實踐經(jīng)驗，更好地提升教學(xué)能力。

（四）運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式

《人力資源管理》課程的雙語教學(xué)模式可以從以下幾個方面改進(jìn)。

1.語言比例分配：《人力資源管理》課程的雙語教學(xué)中，應(yīng)采用混合式語言進(jìn)行教學(xué)，即在學(xué)生接觸課程伊始，課堂教學(xué)中的英語比例少于漢語，隨著學(xué)生對課程內(nèi)容的了解和認(rèn)識，以及對英語語言的熟悉和對語言環(huán)境的逐漸融入，逐步提高英語比例，以英語講授為主，但不規(guī)定具體的英語使用比例，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為根本目標(biāo)。

2.教學(xué)方法：課堂教學(xué)過程中多采用全員參與式、小組學(xué)習(xí)式、課外項目式等方式進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生用英語參與課堂討論并相互交流、撰寫項目調(diào)研報告等。在課堂上，模擬企業(yè)人力資源管理工作的具體職能模塊，讓學(xué)生親身參與其中，并與其他參與者互動，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，寫出心得和體會，以幫助學(xué)生更加深刻地掌握和理解理論知識和教學(xué)內(nèi)容，并完成對人力資源管理學(xué)科的知識構(gòu)建。課下要多跟學(xué)生交流溝通，及時了解他們的學(xué)習(xí)情況和難點(diǎn)，同時，多給學(xué)生提供雙語學(xué)習(xí)的資料及課外閱讀知識，讓學(xué)生在“課上、課下”都能始終保持積極、主動、良性的學(xué)習(xí)狀況。另外，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與相關(guān)實習(xí)和調(diào)研等活動，在對具體問題的切身體驗過程中，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，同時也幫助學(xué)生更好、更快地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

3.教學(xué)手段：除板書之外，融合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)平臺，形成先進(jìn)的、科學(xué)的、高效的教學(xué)手段，獲取更大的信息量，提高教學(xué)效果。由于不同年級的學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此，在一、二年級的學(xué)生中重點(diǎn)加強(qiáng)對文獻(xiàn)的閱讀和理解，以培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)能力；在三、四年級的學(xué)生中重點(diǎn)加強(qiáng)實踐交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。

（五）考核指標(biāo)多樣化

當(dāng)前《人力資源管理》課程的考核方式主要就是到課率和期末閉卷考試成績在一定權(quán)重下的加權(quán)值。這樣單一的考核指標(biāo)使得學(xué)生忽視平時課堂表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被削弱。因此，應(yīng)采用復(fù)合的多指標(biāo)的考核方式。具體考核方法包括筆試、口試、閉卷考試等?？己藘?nèi)容包括學(xué)生在平時課堂上的發(fā)言情況、案例討論情況、表述情況、項目完成情況、報告撰寫情況。這種復(fù)合的考核方式才能真正激發(fā)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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