姚紅++高琴

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢，應(yīng)運(yùn)而生的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以說是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，這無疑給高校的二外法語教學(xué)帶來了新的契機(jī)。文章將主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”、“翻轉(zhuǎn)課堂”和二外法語教學(xué)的相互關(guān)系，旨在給二外法語教學(xué)帶來新的啟示和借鑒。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂 二外法語教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0205-02

當(dāng)今時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”是大趨勢。2015年12月，《咬文嚼字》雜志發(fā)布2015年度“十大流行語”，“互聯(lián)網(wǎng)+”排第二。這足以說明它的時(shí)代性?！胺D(zhuǎn)課堂”是目前教育界談?wù)摰臒狳c(diǎn)，是很“時(shí)尚”的字眼。國內(nèi)高校一直很重視外語教育，第二外語也是必不可少。法語，由于其應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，成為了很多外語專業(yè)對二外課程的首選。然而傳統(tǒng)的二外法語教學(xué)存在著這樣或那樣的不足，教學(xué)效果不盡如人意。本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，通過討論“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、特點(diǎn)和其理論依據(jù)來探索這一新型教學(xué)模式對二外法語教學(xué)產(chǎn)生的積極意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會(huì)議上的政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略，為未來國家各領(lǐng)域的發(fā)展指明了方向。[1]

通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。正如易觀國際董事長于揚(yáng)所說：“傳統(tǒng)的廣告加上互聯(lián)網(wǎng)成就了百度，傳統(tǒng)集市加上互聯(lián)網(wǎng)成就了淘寶，傳統(tǒng)百貨賣場加上互聯(lián)網(wǎng)成就了京東，傳統(tǒng)銀行加上互聯(lián)網(wǎng)成就了支付寶，傳統(tǒng)的安保服務(wù)加上互聯(lián)網(wǎng)成就了360，傳統(tǒng)的紅娘加上互聯(lián)網(wǎng)成就了世紀(jì)佳緣……”。

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的產(chǎn)生奠定了技術(shù)依托，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出更為教育上的創(chuàng)新提供了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。由此，可以說是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”，更為這一新型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了更大的平臺和更可靠的技術(shù)支持，這將推動(dòng)著傳統(tǒng)教育發(fā)生新的變革，煥發(fā)出新的活力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念、特征和理論依據(jù)

（一）概念、特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師將知識分解提煉后，在信息化環(huán)境中制作出短小精悍的教學(xué)視頻（我們稱為“微課”），學(xué)生在上課前通過觀看微視頻接受知識的傳遞，課堂上通過師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展，課后學(xué)生可再次利用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的一種新型教學(xué)模式。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特征有：1.教師從知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)者，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和研究學(xué)問，即教師和學(xué)生的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)；2.傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”程序轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”，即教學(xué)形式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)；3.傳統(tǒng)的“粉筆、黑板加PPT”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主控制網(wǎng)絡(luò)工具、隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和探討，即教和學(xué)的環(huán)境發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。

（二）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。當(dāng)問題呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠自己的推理判斷能力，形成對問題的某種解釋。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，他們可以在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中相互溝通、相互合作，對問題形成更豐富、多角度的理解。學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性（學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程，每個(gè)學(xué)生都在以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解）和社會(huì)互動(dòng)性（學(xué)習(xí)是通過對某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成）。[2]

不難看出，建構(gòu)主義理論堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中起促進(jìn)者、組織者、發(fā)起者的作用，學(xué)生能動(dòng)地利用各種條件對所學(xué)的知識進(jìn)行建構(gòu)。[3]因此，教師不能漠視學(xué)習(xí)者已經(jīng)存在的經(jīng)驗(yàn)世界去給他們像往瓶子里灌水一樣裝入新知識，而是要努力使其教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為學(xué)生創(chuàng)建有利于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。

“翻轉(zhuǎn)課堂”遵循了建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，打破了傳統(tǒng)的“教材中心、課堂中心”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)過程從單純的教師“講、練”+學(xué)生“聽、記”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖岢鲇幸饬x的問題展開學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的思考，建立起相關(guān)理解，在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)充分交流、討論和合作后，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收新知識。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂師生角色、教學(xué)形式和教與學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)都是建構(gòu)主義理論的實(shí)踐體現(xiàn)。

當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)現(xiàn)離不開像微課這樣的教學(xué)微視頻，更離不開互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺?！胺D(zhuǎn)課堂”理念符合時(shí)代的潮流，符合當(dāng)代教育的要求。那么對于二外法語教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)給它帶來什么樣的機(jī)遇呢？

三、新機(jī)遇，新變革

（一）傳統(tǒng)二外法語教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

1.課時(shí)不足，課程設(shè)置單一

大部分高校的二外課程課時(shí)總量兩百左右，是一門綜合課程。筆者所在的江蘇科技大學(xué)，法語屬于英語專業(yè)學(xué)生二外必修語種之一，每周4學(xué)時(shí)，共開設(shè)4個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)只有160，沒有開設(shè)聽力、口語、翻譯、閱讀等課程。這樣有限的時(shí)間，單一的課程設(shè)置勢必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致二外法語課只教會(huì)學(xué)生了一些語法和詞匯。學(xué)得好的能應(yīng)付基本的考研考級卷面考試，不好的還沒等畢業(yè)就把所學(xué)“還”給了老師。

2.缺乏統(tǒng)編的二外法語教材

目前選用的二外法語教材一般是《新大學(xué)法語》《簡明法語教程》和《法語》，雖然這些教材為法語的教育做出了不小的貢獻(xiàn)，但是教材中的很多內(nèi)容過于陳舊，一些課文不實(shí)用，跟不上時(shí)代的發(fā)展，在一定程度上阻礙了二外法語教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教學(xué)方法刻板，模式單一

大多的二外法語教學(xué)還是傳統(tǒng)的以教師講授、學(xué)生聽記為主的“填鴨式”教學(xué)：課堂上聽寫單詞、背誦課文，老師講授新的詞匯、語法、課文，然后布置課后作業(yè)。貌似有師生互動(dòng)，但只是表面，是機(jī)械的問答，而且忽視了文化教學(xué)，很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。

傳統(tǒng)的二外法語教學(xué)存在著種種問題。要跟上時(shí)代變化，使二外法語課程進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，需要抓住新的契機(jī)，尋求新的發(fā)展。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到二外法語教學(xué)的可行性

1.二外法語教師的特點(diǎn)

從事二外法語教學(xué)的教師都相對年輕化，比較容易接受新事物，有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；他們一般都熟悉電腦操作、課件制作及網(wǎng)絡(luò)的使用等，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的開展提供了人力和技術(shù)條件。

2.當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)

目前在校大學(xué)生大都是90后，他們是在信息技術(shù)的熏陶下成長起來的一代，深諳信息技術(shù)帶給他們的便利。[4]他們基本上人人有自己的電腦，通過手機(jī)、電腦獲取信息已成為他們的常態(tài)，加上各自的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景等，更使得實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為了可能。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”給二外法語教學(xué)帶來的積極意義

1.之于課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂模式，“知識傳遞”通過課堂上教師的講解來完成，“吸收內(nèi)化”在課后由學(xué)生自己來完成，學(xué)生在遇到問題時(shí)往往得不到老師及時(shí)的指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠有效地改善這種模式。老師提前提供短小精悍的教學(xué)視頻，讓學(xué)生圍繞由思考價(jià)值的問題展開學(xué)習(xí)過程，課堂上師生及生生之間展開充分的交流、討論和分享，來實(shí)現(xiàn)“知識的內(nèi)化”，課后學(xué)生通過教師的啟發(fā)進(jìn)一步拓展知識。這樣不僅有利于激發(fā)師生雙方的探索性與創(chuàng)新性，而且能夠很好地提高教學(xué)效果。

2.之于學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是真正的主體，應(yīng)該主動(dòng)地探尋知識，建構(gòu)新知識?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的愿望，并且真正對學(xué)生“因材施教”，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，讓他們自己掌控自己的學(xué)習(xí)。課前觀看視頻時(shí)，能夠根據(jù)自身的需要來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以隨時(shí)停下來思考；課中通過和同學(xué)的小組討論、協(xié)作互助，和教師的問答互動(dòng)幫助釋放他們的創(chuàng)造力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我管理意識會(huì)大大加強(qiáng)，使其成為真正意義上的認(rèn)知的主體。

3.之于教師

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般只需要課前制作課件，備課；課堂講授，布置作業(yè)；課后批改作業(yè)。然而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要從“主演”變成“導(dǎo)演”。課前，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)上傳給學(xué)生觀看；課中，解決學(xué)生的疑問，組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的補(bǔ)充和拓展，和學(xué)生真正互動(dòng)；課后，熟悉課堂教學(xué)相關(guān)資源、信息材料等，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。由此，教師便不再是機(jī)械地傳遞知識的工具，成為了名副其實(shí)的向?qū)??？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師既要提高專業(yè)知識和信息技術(shù)能力，同時(shí)更要轉(zhuǎn)變思維方式。所以，在這樣的變革中，教師自身一定會(huì)受益匪淺，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

四、結(jié)語

本文主要探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”，“翻轉(zhuǎn)課堂”和二外法語教學(xué)之間的潛在聯(lián)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為時(shí)代背景，催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”，也為“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展和實(shí)踐提供了平臺和依托。長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的二外法語教學(xué)存在著諸多不足。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“翻轉(zhuǎn)課堂”給二外法語教學(xué)帶來了全新的改革機(jī)遇。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于建立全新的師生關(guān)系，有助于師生都更好地利用信息技術(shù)來適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)時(shí)代。對于二外法語教學(xué)，這將是一種積極而有益的探索和嘗試，希望能夠得到廣大二外法語教學(xué)實(shí)踐者的關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006（02）：33-35.

[4]周麥成.讓外語教學(xué)行走于微課和翻轉(zhuǎn)課堂[N].光明日報(bào)，2015-8-18（013）.

責(zé)任編輯：張麗