劉敏躍

[摘 要] 隨著手機(jī)的廣泛使用和手機(jī)軟件的不斷更新，大學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用已經(jīng)變成時(shí)刻不離，甚至已經(jīng)干擾到課堂教學(xué)。利用學(xué)生使用頻率最高的手機(jī)中的微信手機(jī)端和電腦端的聯(lián)通和運(yùn)用，將手機(jī)的作用運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)，尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)課堂，以提升聽(tīng)力課和口語(yǔ)課的課堂效率。

[關(guān) 鍵 詞] 微信；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力；口語(yǔ)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0116-03

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)了新的困境。大學(xué)英語(yǔ)教師大都面臨這樣或那樣的尷尬境地和教學(xué)難度。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)少；尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)課堂上給予學(xué)生練習(xí)的時(shí)間甚少，學(xué)生覺(jué)得練習(xí)不夠充分，而課外布置的任務(wù)缺乏有效的監(jiān)督，很多學(xué)生不能積極有效地完成。大學(xué)英語(yǔ)老師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專(zhuān)業(yè)班級(jí)，因此平常和學(xué)生聯(lián)系少，不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的溝通，甚至造成學(xué)生一年下來(lái)，還不認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)老師的情形。此外，老師在開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)拓展課堂時(shí)，也不得不面臨諸多問(wèn)題，比如學(xué)生層次相差大，課堂活動(dòng)對(duì)于某些學(xué)生太難，有些卻又太容易；而課堂活動(dòng)或者課堂討論的總結(jié)工作有效性不夠，學(xué)習(xí)的成就感不足。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)英語(yǔ)課堂又出現(xiàn)了新問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)信息的多資源化，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上什么都有，結(jié)果對(duì)課堂興趣大減。而上課學(xué)生看手機(jī)的數(shù)量和時(shí)間不斷增加。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用手機(jī)基本都在3～5小時(shí)，主要用于通信的微信或者QQ與同學(xué)聊天。

純粹一味禁止或者沒(méi)收手機(jī)的方式顯得粗暴，對(duì)成年的大學(xué)生效果不佳。在筆者第一學(xué)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生手機(jī)不離手，上課的時(shí)間幾分鐘掃一眼手機(jī)的習(xí)慣幾乎人人都有，而坐在后排的學(xué)生課堂大部分時(shí)間都在使用手機(jī)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，多種禁止方法成效不佳，且偶爾造成師生間的緊張情緒。

面臨諸如此類(lèi)的問(wèn)題，筆者在教學(xué)中做了為期1年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂觀察，嘗試解決學(xué)生課堂上過(guò)度使用手機(jī)的問(wèn)題，使用手機(jī)中的微信軟件作為教學(xué)輔助，將微信用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是聽(tīng)力、口語(yǔ)以及寫(xiě)作課堂，來(lái)解決教學(xué)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及其背景

筆者承擔(dān)的三個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，人數(shù)都在45～50之間，學(xué)生成績(jī)相差大，成績(jī)好的高考入學(xué)成績(jī)130多，成績(jī)差的60不到；口語(yǔ)表達(dá)相差大，大城市來(lái)的學(xué)生口語(yǔ)極其出色，偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)的學(xué)生無(wú)法開(kāi)口。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差別大，90%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，但有半數(shù)學(xué)生有畏難厭學(xué)情緒；大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)課堂沒(méi)有意思。但課間的小調(diào)查表明，幾乎有一半左右的學(xué)生在假期進(jìn)行或者有意向進(jìn)行額外的英語(yǔ)培訓(xùn)，來(lái)提高自己的語(yǔ)言水平。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性是理解的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣仍在，只是大學(xué)校園的課堂教學(xué)的興趣還有待提高。

我所帶班的學(xué)生基本都是“95后”，可以說(shuō)數(shù)字年代出生的學(xué)生，大部分自小就學(xué)會(huì)了與數(shù)字科技進(jìn)行互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查表明，三個(gè)班147名學(xué)生中全部都有智能手機(jī)，80%的學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間超過(guò)3小時(shí)以上，其中大約有1.6小時(shí)為完整地瀏覽新聞、購(gòu)物等。70%的學(xué)生上課期間手機(jī)放在身邊，并有隨時(shí)查看微信，或者對(duì)課堂不感興趣時(shí)刷屏的習(xí)慣。正是基于這些事實(shí)，筆者考慮將手機(jī)的使用應(yīng)用于課堂，尤其是智能手機(jī)中的社交網(wǎng)絡(luò)工具——微信，用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

二、理論基礎(chǔ)

不少研究表明，社交網(wǎng)絡(luò)工具能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，使學(xué)生積極參與活動(dòng)，共享資源以及進(jìn)行批判思維（Mason， 2006；Selwyn，2009；Tapscott & Willimas，2010）。Sanchez，Conrtijo & Javed） 的研究表明，學(xué)生通過(guò)FACEBOOK能夠進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)目前年輕人中比較流行的網(wǎng)絡(luò)媒體工具為QQ和微信。這方面目前國(guó)內(nèi)多有研究。

近幾年，在年輕人中使用頻率更高的軟件已經(jīng)從QQ變成了微信（WeChat）。微信WeChat是騰訊公司2011年啟動(dòng)的通訊服務(wù)應(yīng)用程序，支持跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字。到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋中國(guó)90%以上的智能手機(jī)。微信支持多種交流溝通方式。微信支持發(fā)送語(yǔ)音、視頻、圖片和文字，支持多人群聊。2014年，騰訊宣布推出QQ瀏覽器微信版，能夠在網(wǎng)頁(yè)上登陸微信。微信手機(jī)版和網(wǎng)頁(yè)版打通之后，就可以直接在網(wǎng)頁(yè)瀏覽器里收發(fā)，甚至是在電腦和手機(jī)之間傳輸文件、圖片。

盡管微信是作為社交軟件和工具存在，而非一般正式的教學(xué)設(shè)備，微信仍然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響起了比較大的作用。不少研究表明，微信在教學(xué)過(guò)程中能夠起到其他教學(xué)設(shè)備無(wú)法覆蓋的作用。

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察利用的就是微信和微信網(wǎng)絡(luò)版之間的功能，讓學(xué)生在課堂上將手機(jī)的使用從“桌下”轉(zhuǎn)換成“桌上”，在課堂上使用微信和微信網(wǎng)絡(luò)版，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及效果分析

基于學(xué)生對(duì)手機(jī)使用的熟練性以及對(duì)微信使用的頻率，筆者在設(shè)計(jì)課程中，將微信的使用結(jié)合到課堂內(nèi)，讓學(xué)生在課堂上大大方方地使用手機(jī)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)之初，將各班學(xué)生分組，基本6～7人一組，組長(zhǎng)建立小組微信群和班級(jí)微信群， 將教室電腦裝上網(wǎng)絡(luò)版微信。

實(shí)驗(yàn)1：聽(tīng)力課堂之聽(tīng)寫(xiě)分級(jí)教學(xué)可實(shí)施性

聽(tīng)力課一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，是一直以來(lái)學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)，且最枯燥的課程。而聽(tīng)寫(xiě)分級(jí)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中有效且不可或缺的教學(xué)方法，被很多大學(xué)英語(yǔ)老師廣泛使用，但成效不佳。

常規(guī)教學(xué)中，所有學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)材料一致，但學(xué)生水平相差大，造成部分學(xué)生覺(jué)得太難，不想聽(tīng)；部分優(yōu)秀學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，不愿意做；或者完成自己的任務(wù)后，因?yàn)檎n堂需等待其他成績(jī)一般的學(xué)生完成，這些學(xué)生顯得無(wú)所事事，或者認(rèn)為在浪費(fèi)時(shí)間。

為盡量避免上述狀況，在此教學(xué)試驗(yàn)中，筆者試著對(duì)聽(tīng)寫(xiě)材料分級(jí)，進(jìn)行課堂分級(jí)教學(xué)。上課前準(zhǔn)備的聽(tīng)寫(xiě)材料有三個(gè)難度級(jí)別，由學(xué)生自己選擇聽(tīng)寫(xiě)的片長(zhǎng)。例如，摘取視聽(tīng)說(shuō)課文中的材料制作成MP3文件，長(zhǎng)度為30～60字。課堂上教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中那樣將聽(tīng)力材料放給全體學(xué)生同步聽(tīng)，而是登錄電腦版微信，進(jìn)入班級(jí)微信群，將三份不同難度的聽(tīng)寫(xiě)MP3文件發(fā)送到群里。學(xué)生從微信群中下載接收到手機(jī)，然后使用手機(jī)各自進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。

效果分析：

此方法課堂反應(yīng)良好，學(xué)生接受度非常高。課堂上用手機(jī)做其他事情的現(xiàn)象基本消失。學(xué)生因?yàn)槭謾C(jī)在桌面，有任務(wù)進(jìn)行，進(jìn)行與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)很少見(jiàn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此反應(yīng)在三方面：（1）對(duì)材料的接受度明顯提高。因聽(tīng)力水平不一樣，不同級(jí)別學(xué)生選擇與自己水平相當(dāng)?shù)牟牧希?tīng)力比較差的學(xué)生也能接受并積極參與與他們水平相當(dāng)難度的練習(xí)，因?yàn)橥瓿啥缺容^好，所以這些學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心有所加強(qiáng)；（2）課堂的靈活度大大改善。學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)寫(xiě)習(xí)慣，各自選擇聽(tīng)寫(xiě)停頓的長(zhǎng)度，以及需要重聽(tīng)的句子。通過(guò)這種方法之后，聽(tīng)寫(xiě)完成度比傳統(tǒng)方式高。（3）時(shí)間安排靈活度增高。因?yàn)槭褂酶髯缘氖謾C(jī)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，可以反復(fù)聽(tīng)，選擇性聽(tīng)寫(xiě)，成績(jī)好的學(xué)生精益求精，盡可能做到完美。即使他們已經(jīng)完成了自己的工作，而別的同學(xué)尚未完成，他們也可以繼續(xù)聽(tīng)寫(xiě)其他級(jí)別的任務(wù)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這部分的額外練習(xí)既讓他們不至于無(wú)所事事，也讓課堂的滿足感得到了提升。

實(shí)驗(yàn)2：口語(yǔ)課之分級(jí)教學(xué)和總結(jié)實(shí)時(shí)性

微信用于聽(tīng)力課的分級(jí)教學(xué)模式同樣可用于口語(yǔ)教學(xué)。 傳統(tǒng)口語(yǔ)課教學(xué)中使用的pairwork或者是group work，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生參與度比較高，早期討論熱情高漲，課堂活躍度高。但時(shí)間一長(zhǎng)，仍然有不少問(wèn)題存在。問(wèn)題之一是所有討論的話題一致，在最后進(jìn)行presentation的時(shí)候，出現(xiàn)各組之間內(nèi)容重合度太高，造成課堂無(wú)味。其次，總結(jié)進(jìn)行的presentation一般都只能是以口語(yǔ)的形式出現(xiàn)，大部分學(xué)生反映實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有聽(tīng)懂，當(dāng)然更找不出其中的問(wèn)題所在。筆者曾試著將寫(xiě)作課和口語(yǔ)課結(jié)合，讓學(xué)生將每次討論在課后形成寫(xiě)作任務(wù)完成，仍發(fā)現(xiàn)效果不佳。很多學(xué)生反映在課后寫(xiě)作的時(shí)候往往早忘記了討論的內(nèi)容。老師收上作業(yè)進(jìn)行批改，之后再放到課堂回顧時(shí)，基本上也是2～3周之后，或者更長(zhǎng)的時(shí)間。無(wú)論是老師還是學(xué)生，對(duì)這次的討論熱情早過(guò)去了。

針對(duì)口語(yǔ)課上學(xué)生水平不一的問(wèn)題，筆者嘗試通過(guò)微信平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)課堂討論實(shí)施課堂教學(xué)的分級(jí)化以及總結(jié)任務(wù)的即時(shí)化。首先，課堂討論的話題不再拘泥于同一話題，而是設(shè)計(jì)三個(gè)難易程度不同的討論話題，讓學(xué)生針對(duì)自己小組的水平有所選擇。其次，在討論結(jié)束，進(jìn)行presentation之前，給各小組5分鐘左右時(shí)間，讓各組將自己討論的總結(jié)通過(guò)手機(jī)文字輸出，并通過(guò)微信群發(fā)送到教師電腦。教師將內(nèi)容復(fù)制到Word文檔，調(diào)整字體字號(hào)之后，全體學(xué)生可見(jiàn)。學(xué)生進(jìn)行presentation， 教師就討論內(nèi)容提供相關(guān)建議，或者就微信群保留的信息，課后對(duì)各組的討論進(jìn)行評(píng)分。

效果分析：

討論話題分級(jí)之后，討論的內(nèi)容多樣化，難度可調(diào)整，學(xué)生在調(diào)查中對(duì)此點(diǎn)滿意度高，認(rèn)為避免了以往所有小組話題重復(fù)性高的問(wèn)題。學(xué)生討論的參與度有所提升。

討論話題總結(jié)實(shí)時(shí)可現(xiàn)這點(diǎn)得到了幾乎所有學(xué)生的認(rèn)同。做presentation的學(xué)生認(rèn)為屏幕上有整理好的文字提示，他的presentation工作更有條理，能夠更輕松地完成。學(xué)生聽(tīng)眾，尤其是聽(tīng)力不佳的學(xué)生反映的則是，有屏幕上文字提示，能夠增加聽(tīng)presentation的理解程度。而老師本人，在做總結(jié)陳述的時(shí)候，同樣感受到了微信在課堂上使用的益處。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的任務(wù)完成度時(shí)，工作變得更輕松，點(diǎn)評(píng)更有針對(duì)性。課后筆者曾設(shè)計(jì)延續(xù)的教學(xué)，即要求學(xué)生將討論的內(nèi)容課后寫(xiě)成作文。微信群里保存的內(nèi)容能夠讓學(xué)生課后保留更深的印象，并參考他組意見(jiàn)之后，寫(xiě)成的作文更有內(nèi)容和深度。

筆者針對(duì)目前在大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生水平參差不平，興趣不高，以及課堂私下使用手機(jī)嚴(yán)重的問(wèn)題，嘗試混合式教學(xué)（blending learning），即將傳統(tǒng)教學(xué)方式和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)方案，將目前手機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體工具使用頻率最高的軟件Wechat的群功能與課堂教學(xué)相結(jié)合，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課和口語(yǔ)課中實(shí)施分級(jí)教學(xué)和討論話題實(shí)時(shí)總結(jié)。教學(xué)效果得到了比較大的改善。

總體而言，學(xué)生對(duì)于在課堂公開(kāi)使用手機(jī)很感興趣，到堂率和學(xué)習(xí)積極性得到了提高。分級(jí)教學(xué)能夠更有效地進(jìn)行。討論之后能及時(shí)總結(jié)，并即時(shí)形成文字。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到認(rèn)知主題的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，而教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。

微信用于課堂教學(xué)中，除上述研究效果之外，還有更多的受益。比如學(xué)生用英文打字的時(shí)候，對(duì)單詞的拼寫(xiě)正確率有更多關(guān)注。有不少學(xué)生反映，能見(jiàn)到老師對(duì)自己小組和其他小組的表現(xiàn)有針對(duì)的評(píng)價(jià)，能讓他們發(fā)現(xiàn)自己小組的不足，促進(jìn)小組之間的好勝心，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使學(xué)生在下一次的討論中得到更好的表現(xiàn)。其他收益還包括學(xué)生和老師之間有了微信群，老師平常轉(zhuǎn)發(fā)一些和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的帖子、方法。學(xué)生有想法能及時(shí)和老師溝通。師生之間的情感聯(lián)系得到了增強(qiáng)。

四、反思與建議

將微信加入大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)嘗試過(guò)程中，也不斷發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。問(wèn)題之一便是后期仍然有學(xué)生用手機(jī)做與課堂無(wú)關(guān)的事情。其他問(wèn)題包括打字速度不夠快造成課堂練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，討論話題選擇過(guò)于同一化等，需要教師對(duì)課堂節(jié)奏合理把握并及時(shí)調(diào)整。此外，微信的即時(shí)反饋對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力有一定的要求。

總的來(lái)說(shuō)，微信進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂，帶來(lái)了新鮮感和信息傳輸?shù)男?，但正如不少研究者認(rèn)為微信只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)輔助工具，教師不能過(guò)度依賴(lài)工具，而應(yīng)該合理利用其在教學(xué)前后的輔助作用，尤其信息的存儲(chǔ)和發(fā)布作用，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式跟上時(shí)代，使大學(xué)英語(yǔ)教師跟上學(xué)生的前進(jìn)步伐，以獲得更好的教學(xué)效果。

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