【摘要】高中英語課程標準明確指出，要從五個反面培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，即語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識和學習策略。在語言技能方面，主要表現(xiàn)為聽說讀寫四個方面，由此可以看出，聽力教學在英語教學中的必要性和重要性。在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，國與國之間的交流越來越緊密，因此，對于中國學生來說，英語學習的重要性不言而喻。特別是聽說的學習。由此，在教育領(lǐng)域，教師就應(yīng)更加注重聽說的教學。本文主要探討教師如何運用情景教學法來提高聽力教學的有效性，增加學生對于聽力訓(xùn)練的興趣。

【關(guān)鍵詞】情景教學法；高中；聽力教學

一、什么是情景教學法？

情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。因此，"情景教學"對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。首先，情境并不是實體的復(fù)現(xiàn)，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學生以真實感。其次，情境教學是以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課堂上形成一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理。情境教學倡導(dǎo)情趣和意象，為學生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個廣闊的想象空間.情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學生的想像力.最后，情境教學為了創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。

二、高中英語聽力教學的現(xiàn)狀

目前，我國高中英語聽力教學存在一些問題。首先，學生對于聽力課感到疲勞乏味，對聽力課的學習缺乏興趣。其次，在高考的壓力下，學生和教師都更加注重詞匯和語法，聽力的課時少，對聽力的重視不夠?qū)е聦W生很少聽，因此在真聽的時候不適應(yīng)。最后，學生對于一些有干擾性的聽力材料感到困難較大。

三、把情景教學法應(yīng)用于高中英語聽力教學

首先對于高中學生來說，我們要更加重視培養(yǎng)他們用英語交流信息的能力。將情景教學法運用于聽力教學，創(chuàng)設(shè)的形象生動的情景，為學生營造寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。教師在聽力教學中，為學生營造真實的情景，使學生能真切站在材料中人物的立場上思考，這就減少了他們理解上的障礙，使聽力教學變得輕松愉快。

1.用圖片、聲音、視頻等引入情景

教師可使用與材料相關(guān)的圖片、音樂或簡短的小視頻來引導(dǎo)學生進入聽力材料相關(guān)的情景，幫助他們建立聯(lián)想。

2.用實物引入

借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。借用實物創(chuàng)設(shè)情景，大量的名詞、動詞表示的動作場景等可以通過實物來呈現(xiàn)。

3.通過各種活動創(chuàng)設(shè)情景

例如，教師可以把游戲引入課堂，進行情景教學。高中學生在疲勞緊張的高強度學習下，他們喜歡充滿游戲的課堂，喜歡輕松的學習方式，這可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內(nèi)容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學效果。運用英語歌曲等也是活動之一。運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩(wěn)定學生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。

總之，根據(jù)當前形勢發(fā)展的需要、英語課程標準及我國外語聽力教學普遍存在的問題，利用情景教學法，根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境。在英語聽力教學中，教師創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學生用英語表達思想感情的欲望，有利于培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

【參考文獻】

[1]王巧文，情景教學法在聽力教學中的運用，科教論叢，2008年06期

[2]徐楊，情景教學法在英語口語教學中的應(yīng)用與思考，海外英語，2011年08期

[3]于瑤，情景教學法在英語教學中的應(yīng)用，金融理論與教學，2003

作者簡介：李曉玲（1992.8.6—），女，漢，四川宜賓，西華師范大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：英語學科教育。