冀曉萍

在過去的一年中，關(guān)于師生關(guān)系的報(bào)道有些沉重：“烏龜門”“蛙跳門”、邵東連環(huán)弒師案、各地出現(xiàn)的幼兒園老師針扎幼童，等等。本應(yīng)濃濃的師生情誼，卻不時(shí)閃現(xiàn)著暴力的身影，嚴(yán)重?fù)p害了教師形象，沖擊著社會(huì)、家庭與學(xué)校之間的信任大壩。

在這些沖突中，施暴者有教師，有中小學(xué)生，還有家長(zhǎng)；起因各不相同，催交作業(yè)、勸學(xué)、遲到、搶劫、課堂管理等，一些看似合情合理的日常小事，都成了引發(fā)極端事件的導(dǎo)火線。

中小學(xué)師生關(guān)系整體平靜，但隱存的冷漠化、緊張化、功利化等傾向不容忽視

有人說，我國(guó)幅員遼闊，學(xué)校眾多，師生人數(shù)眾多，這些極端事件都屬個(gè)例，不必過分擔(dān)憂。

然而，防微杜漸，憂在未萌。我們要看到師生沖突背后隱藏的教育生態(tài)問題。

一些教育學(xué)者和地方教育局的數(shù)據(jù)調(diào)查為此提供了佐證。十余年間，不同地域開展了中小學(xué)師生關(guān)系調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為師生關(guān)系敲響了警鐘。以江蘇省淮安市和湖北省武漢市兩地的兩項(xiàng)調(diào)查為例。

在2012年，江蘇淮安在3000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)開展的調(diào)查顯示，當(dāng)問及老師是否愛學(xué)生時(shí)，只有9%的學(xué)生和17%的家長(zhǎng)表示能感受到老師的愛；當(dāng)老師被問及“如何看待現(xiàn)在的學(xué)生”時(shí)，有31%的教師對(duì)學(xué)生持積極或辯證的評(píng)價(jià)，41%的教師持消極負(fù)面評(píng)價(jià)，28%的說不清或不想評(píng)價(jià)。其中，47%的教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出明顯的反感甚至憤怒。師生關(guān)系冷漠化程度，小學(xué)好于初中，初中優(yōu)于高中，農(nóng)村好于城區(qū)，一般學(xué)校優(yōu)于重點(diǎn)學(xué)校。

武漢市教育局、武漢市教科院聯(lián)合調(diào)查組的調(diào)查從另一個(gè)側(cè)面反映了這一現(xiàn)實(shí)：57.1%的中學(xué)生認(rèn)為，老師有過傷害自己的自尊，讓你感到厭惡、反感、難堪的情況；認(rèn)為自己與教師關(guān)系融洽的只有26.2%；需要幫助時(shí)，首先想到老師的只占6.1%；42.5%的中學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞會(huì)直接影響師生關(guān)系融洽”。

是的，中小學(xué)師生關(guān)系整體上平靜，但隱存的冷漠化、緊張化、功利化等傾向卻不容忽視。集中表現(xiàn)在：師生心理距離較遠(yuǎn)，教師工作作風(fēng)簡(jiǎn)單、武斷，過于重視智育，教育合力渠道不暢，物質(zhì)利益維系師生關(guān)系的不正?，F(xiàn)象日趨突出。

尊師愛生，在我國(guó)有深厚的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)。何以至此？

原因是多方面的。

一方面，科技進(jìn)步帶來了物質(zhì)繁榮，人們對(duì)科技和物質(zhì)的極度崇拜也給教育蒙上了一層功利色彩，工具主義大行其道，學(xué)生被視為教師生存的工具。部分教師工作熱情衰退，責(zé)任感淡化，使本該純潔的師生關(guān)系變得功利化。

另一方面，多項(xiàng)研究顯示年段越高，整體的師生關(guān)系越疏遠(yuǎn)。

年級(jí)升高，課程分化、增多、加深。對(duì)教師來說，分工變細(xì)，工作職能單一化，除班主任外，多數(shù)學(xué)科教師只在單科教學(xué)中與學(xué)生相遇，師生交流渠道狹隘、單一。

課業(yè)要求越來越高，給學(xué)生的心理壓力越來越大。作為成長(zhǎng)中的人，學(xué)生容易情緒化，往往根據(jù)個(gè)人的主觀判斷和情緒體驗(yàn)來決定對(duì)待老師的態(tài)度。心理壓力最終轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的不理解和對(duì)立情緒，跟教師對(duì)著干，甚至采取出走、自殺、弒師等方式宣泄不滿。

好的師生關(guān)系，與提高教育質(zhì)量高度正相關(guān)

有人說，好的教育，從某種程度上來說是好的師生關(guān)系。也有人說，教育的全部意蘊(yùn)包含在師生關(guān)系中。

他們共同要表達(dá)的是：好的師生關(guān)系，與當(dāng)前我國(guó)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)——提高質(zhì)量是高度正相關(guān)的。

對(duì)此，開中國(guó)民間自由教育先河的孔子就曾總結(jié)：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！?/p>

兩千五百多年過去了，這個(gè)論斷依然與今天的現(xiàn)實(shí)教育生活有著強(qiáng)烈的共鳴。幾乎每個(gè)受教育者都有過“喜歡哪位老師，哪門功課就學(xué)得好”的體驗(yàn)：喜歡哪位老師，會(huì)對(duì)這個(gè)老師的課堂有所期待，會(huì)帶著積極情緒去融入，這為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最佳心理環(huán)境。

已有的實(shí)證研究也進(jìn)一步證實(shí)了這一結(jié)論。比如，北京師范大學(xué)鄒泓等在北京市5所中小學(xué)中進(jìn)行的一項(xiàng)“學(xué)校適應(yīng)”調(diào)查顯示：在學(xué)校喜歡、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感、親社會(huì)行為等方面，親密型師生關(guān)系的學(xué)生得分顯著高于師生關(guān)系一般型和沖突型的學(xué)生，師生關(guān)系對(duì)學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)行為、親社會(huì)行為均有顯著的預(yù)測(cè)作用，學(xué)校喜歡和回避對(duì)學(xué)業(yè)行為、退縮行為有顯著的預(yù)測(cè)作用。

師生關(guān)系也慢慢進(jìn)入決策者的視野，在教育評(píng)價(jià)中做出了不同程度的回應(yīng)：

2011年，上海市把師生關(guān)系納入《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)綠色指標(biāo)（試行）》 “十大指數(shù)”。后面的5年中，上海進(jìn)行了四輪全市規(guī)模的綜合評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)分析結(jié)果表明：師生關(guān)系的改善對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高有顯著的正向作用。

2013年，浙江省發(fā)布以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、綜合素質(zhì)和成長(zhǎng)環(huán)境為主要內(nèi)容的《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，在學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境維度中，師生關(guān)系被放到首要位置。

2013年，教育部發(fā)布《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，師生關(guān)系在關(guān)鍵性指標(biāo)“人際溝通”中位居首位。

……

師生關(guān)系進(jìn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，是對(duì)師生關(guān)系重要性的重申，也是對(duì)教育質(zhì)量的理解和追求走向科學(xué)、理性邁出的重要一步。

當(dāng)我們從這個(gè)角度來看待師生關(guān)系時(shí)，其價(jià)值就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了關(guān)系本身，師生關(guān)系的改善在我國(guó)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程中，不可缺席！

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒泓 屈智勇 葉苑（2007）：中小學(xué)生的師生關(guān)系與其學(xué)校適應(yīng)心理發(fā)展與教育.4：77-82。

[3]候一波（2013）.《新形勢(shì)下巾小學(xué)師生關(guān)系存在的問題及對(duì)策——以江蘇省淮安市為例》.中國(guó)教育學(xué)刊12：39-40。