王巖

自2000年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）面向全球15歲青少年開展國際學(xué)生評估項目PISA以來，芬蘭以其名列前茅的成績迅速吸引了全球的目光。PISA每三年進行一次，每次考查的重點分別側(cè)重于閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個學(xué)科領(lǐng)域的某一個。2006年以科學(xué)素養(yǎng)為主的PISA測評中，芬蘭學(xué)生成績名列第一，且生間成績差異最小。其余幾次測評中，芬蘭學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的成績也始終處于各國前列。

芬蘭小學(xué)1-4年級的科學(xué)課是一門綜合性課程，名為“環(huán)境與自然研究”，涵蓋了生物、地理、物理、化學(xué)以及健康教育等多方面內(nèi)容；5-6年級的科學(xué)課由兩門綜合性課程組成，分別是“生物與地理”和“物理與化學(xué)”；初中和高中的理科科目采取分科教學(xué)，包括物理、化學(xué)、生物、地理等多個學(xué)科。在芬蘭小學(xué)，除少數(shù)手工和音樂教師屬分科教師外，大部分為全科教師，且均具有碩士學(xué)位，因此小學(xué)科學(xué)課程由全科教師承擔(dān)。到了初高中，理科教育則由擅長不同科目的分科教師承擔(dān)。教師在接受師范教育時就修習(xí)了主修和輔修兩門學(xué)科，具備多學(xué)科背景。一般情況下，理科教師需承擔(dān)兩門課程的教學(xué)工作，例如一位老師既是物理老師又是化學(xué)老師，這些教師均具有碩士學(xué)位。

芬蘭國家課程大綱中科學(xué)教育的核心內(nèi)容

芬蘭的教育政策文件均把構(gòu)建知識型社會作為核心目標。《國家基礎(chǔ)教育核心課程大綱》（簡稱《課程大綱》）作為芬蘭國家層面的綱領(lǐng)性文件對科學(xué)教育的實施具有指導(dǎo)性作用，是芬蘭在PISA科學(xué)科目測評中取得優(yōu)異成績不可忽視的因素。

芬蘭《課程大綱》規(guī)定了1-9年級13個科目的總體目標、各學(xué)科的分目標、各學(xué)科相關(guān)概念、跨學(xué)科主題以及最終評估標準，但不會詳細論述學(xué)生需要學(xué)習(xí)的具體細節(jié)和知識點。下表列出了芬蘭國家核心課程中科學(xué)課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從課程內(nèi)容來看，芬蘭學(xué)?？茖W(xué)教育充分體現(xiàn)了注重結(jié)合背景環(huán)境的特點。課程既有與學(xué)生個人日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容，也有與學(xué)生生活地區(qū)相聯(lián)系的內(nèi)容，還有與整個地球或世界相聯(lián)系的內(nèi)容。在實際教學(xué)中，芬蘭也十分重視給出某一背景情境，讓學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識、解決科學(xué)相關(guān)問題。如5-6年級生物與地理課，要求學(xué)生“能夠認識所在生活地區(qū)的主要動植物”“能夠提出科學(xué)問題”“能夠觀察并測量”，7-9年級生物課要求學(xué)生“能指出家鄉(xiāng)的動植物以及真菌種類”。

教師自主權(quán)大，課堂教學(xué)樣態(tài)呈現(xiàn)多元化

芬蘭教師在教學(xué)上享有很大的自主權(quán)。芬蘭國家《課程大綱》由國家教育委員會負責(zé)編制，從整體上規(guī)劃各學(xué)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標，但不具體規(guī)定教師教什么和怎么教。新《課程大綱》頒布之后，各地方市政級的教育機構(gòu)會組織專家和教師共同基于國家《課程大綱》制定地方課程，但地方課程也僅為參考，具體課堂教學(xué)安排均由任課教師決定。因此課堂教學(xué)樣態(tài)非常多元化。這尸方面是由于社會各界對教師教學(xué)和研究身份的高度信任，另一方面也因為芬蘭沒有因升學(xué)和考試造成的教學(xué)壓力。

在課程實施方面，芬蘭科學(xué)課堂重視將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的環(huán)境、社會等背景結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生實操能力，也具有將信息通信技術(shù)（ICT）融入課堂教學(xué)的傳統(tǒng)，且近年來更加關(guān)注借助ICT促進教學(xué)。下面以小學(xué)科學(xué)課堂為例，列舉四種較為典型的課堂教學(xué)方式。在中學(xué)科學(xué)課堂中教學(xué)方式會有所差異，但仍以關(guān)注學(xué)生參與、結(jié)合學(xué)生生活背景的探究式為主。

芬蘭小學(xué)科學(xué)課程由全科教師承擔(dān)，主要通過傳統(tǒng)講授式、“野外勘察”.小探究活動和綜合性項目等方式完成教學(xué)。

（1）傳統(tǒng)講授式課堂。教師首先檢查前一天布置的作業(yè)，而后引入教材中的新內(nèi)容。教師或直接教授新內(nèi)容，或通過與學(xué)生討論的方式教授新內(nèi)容，或偶爾讓學(xué)生自學(xué)教材中內(nèi)容。教材由教師選擇，講授內(nèi)容的先后順序也由教師決定。

（2）“野外勘察”。這種教學(xué)方式就是要充分利用自然資源，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)科學(xué)。芬蘭幾乎每所學(xué)校周邊都有森林、湖泊等水體資源，且四季分明，特征明顯。所以，“野外勘察”涉及的主題內(nèi)容有水體研究、鳥類觀察、季節(jié)性野外活動等。例如，冬季過后，老師會組織學(xué)生進入野外觀察春天的跡象，利用科學(xué)的方法觀察、分析并解釋一些現(xiàn)象。如植物有何種變化？動物有何變化？春季對人類活動有何影響？為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象？在野外觀察中，學(xué)生通過畫圖、制作圖表、記錄日記、拍照等方式來收集數(shù)據(jù)，并與其他同學(xué)討論、比較、形成結(jié)論等。這種教學(xué)方式耗時遠超過平時45分鐘的課堂，需要教師提前統(tǒng)籌規(guī)劃。

（3）小探究活動。這種探究活動一般是基于教材內(nèi)容完成，由教師提前做好教學(xué)設(shè)計，但在實際教學(xué)中僅提供指導(dǎo)。通常情況，像電能、物質(zhì)的性質(zhì)、空氣和水的性質(zhì)這類內(nèi)容采用探究活動的方式進行教學(xué)。學(xué)生先與教師協(xié)商，提出他們感興趣的研究主題，然后制訂研究計劃。例如，在冬天，教師引導(dǎo)學(xué)生提出“什么是雪”的研究問題。學(xué)生通過直接觀察，或者使用顯微鏡等不同實驗設(shè)備來收集數(shù)據(jù)。在觀察的基礎(chǔ)上，通過畫圖等方式記錄數(shù)據(jù)。在學(xué)生形成對雪的基本了解后，引導(dǎo)他們提出更為具體的研究問題或假設(shè)，例如“如果遇熱，雪會出現(xiàn)怎樣的變化，為什么”，再進行實驗驗證假設(shè)。學(xué)生通過這種方式來學(xué)習(xí)物質(zhì)的狀態(tài)和性質(zhì)，比如融化、蒸發(fā)、凝固等概念。

（4）綜合性項目。采用這種方式教學(xué)的主題通常需要一定研究周期（若干教學(xué)周甚至若干個月），從而讓學(xué)生多維度地進行研究和討論。例如五年級開設(shè)了以電能研究為主題的項目學(xué)習(xí)，每周3-4小時的課時，持續(xù)4周完成教學(xué)。首先讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗提出有關(guān)電和電在日常生活中應(yīng)用的想法，在與老師討論后確定研究主題；接著學(xué)生進行自主探究，學(xué)生可以進行關(guān)于電路的小實驗，可以到當(dāng)?shù)氐碾娖麂N售柜臺采訪店員，了解電器使用的問題，可以探究電器是如何生產(chǎn)、工作和銷售等問題；最后，學(xué)生需提出關(guān)于電能的某個具體問題（例如電池的功能），再利用各種研究方法解決提出的問題。在項目研究過程中，學(xué)生要記錄筆記，最后撰寫研究報告，并向同學(xué)和老師展示匯報。這種方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)概念，了解日常生活中的科學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、溝通能力、寫作能力等多方面能力。

2016年，芬蘭將開始全面推行新《課程大綱》。新《課程大綱》除了延續(xù)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心目標、重視開展探究性活動外，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等21世紀終身學(xué)習(xí)所需的能力素養(yǎng)，并將這些能力培養(yǎng)的要求融人到各學(xué)科課程的培養(yǎng)目標中。

芬蘭在2000年的PISA測評中取得的優(yōu)異成績甚至出乎芬蘭教師以及教育管理部門的意料，他們更不曾料想學(xué)生的出色表現(xiàn)能夠在2003年的測評中得以延續(xù)。在芬蘭教育受到國際認可的同時，芬蘭學(xué)者們一邊不斷總結(jié)教育成功的“秘籍”，一邊修正教育中可能存在的問題，包括討論PISA是否能夠完整、有效地反映芬蘭的教育成績，以探索更為適合當(dāng)下和未來社會的教育。2012年芬蘭各學(xué)科排名下滑，但這次下滑并未對芬蘭的教育政策及實踐造成影響。新一輪的教育改革將在2016年正式啟動，未來的芬蘭教育會呈現(xiàn)怎樣的態(tài)勢，讓我們拭目以待。