馮社洪　黃苗苗

摘 要：文章回顧了“雙師型”教師的發(fā)展過程，分析了“雙師型”教師的內(nèi)涵特征，并提出了加快培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑。

關(guān)鍵詞：雙師型 高校教師 內(nèi)涵 路徑

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）08-236-02

一、“雙師型”教師的提出

1.概念提出。1995年，在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]）中首次提及了“雙師型”教師的概念。具體表述為“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型教師”、“師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，水平較高。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師基本達(dá)到‘雙師型要求?！眹医涛?998年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中，提出“要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和‘雙師型教師的培養(yǎng)”，也提出“雙師型”教師的概念，但沒有對其進(jìn)行展開。

2.概念的界定。2004年4月，教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對“雙師型”教師有了界定。文件指出“雙師型”教師是指“具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）。（2）近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)的實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。（3）近5年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。（4）近5年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好；在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！?/p>

二、“雙師型”教師內(nèi)涵的特征

1.對“雙師型”教師的普遍理解?！半p師型”教師從1995年概念的提出到現(xiàn)在，已有20多年的發(fā)展，但大家對“雙師型”教師的理解還沒有形成較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比較有代表性的主要觀點可歸納為這幾類。第一類是“雙師型”教師就是雙職稱教師。它的理論依據(jù)就是2000年1月《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》曾提出：“‘雙師型教師（既是教師，又是工程師、會計師等）……”。即“雙師型”教師是指既具有高校教師系列中級以上職稱（如講師，助理研究員等），又具備本專業(yè)技術(shù)系列中級以上職稱（如工程師、高級工程師等）。第二類是“雙師型”教師就是雙證教師。它要求既獲得高校教師系列中級以上職稱，同時又具備行業(yè)技術(shù)、技能等級證書（如心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師等），注重的是行業(yè)準(zhǔn)入的資格。第三類是“雙師型”教師就是雙能力教師。要求教師既要具備所在學(xué)科較為系統(tǒng)全面的理論基礎(chǔ)，對本學(xué)校的發(fā)展有一定的前瞻性，同時又要具備較強(qiáng)的實踐動手能力，能夠結(jié)合社會需求，指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實踐和課程實習(xí)。

以上觀點從不同的角度對“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行了討論，各有側(cè)重。我們在探討“雙師型”教師內(nèi)涵時，我們必須考察當(dāng)時的歷史背景，否則就成了空中樓閣，無本之源了。

2.“雙師型”教師內(nèi)涵的特征?！半p師型”教師是在我國職業(yè)教育實踐中長期存在重理論輕實踐，重知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)等現(xiàn)象的背景下，為了強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性，使教師把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合而提出的。因此，“雙師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)該具有如下特征：（1）具備高校教師的基礎(chǔ)能力和素質(zhì)，教書育人。有良好的思想政治素養(yǎng)，熱愛學(xué)生，為人師表，熱愛教育事業(yè)，有敬業(yè)精神。熟悉教師的基本教學(xué)方法和技術(shù)規(guī)范，能因勢利導(dǎo)、因材施教地進(jìn)行教育活動。（2）具有扎實的理論功底。對本學(xué)科的基本專業(yè)理論有扎實的功底，對專業(yè)前沿知識、新技術(shù)、新思想和發(fā)展趨勢有所了解，能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)。（3）具有較好職業(yè)實踐能力。“雙師型”教師除了具備基礎(chǔ)理論、基本知識外，還必須具備較強(qiáng)的職業(yè)實踐能力。由于“雙師型”教師承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實踐的任務(wù)，因此必須自己要具備職業(yè)實踐能力。如會計專業(yè)教師，就要具備到企業(yè)從事財務(wù)人員的能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)。（4）具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力。高校教師作為先進(jìn)知識的風(fēng)向標(biāo)和傳播者，更是需要不斷地加強(qiáng)自身發(fā)展和知識更新。如果教師僅憑過去的知識和經(jīng)驗，那么是很難勝任今天的教學(xué)工作的。這是與時俱進(jìn)的要求。技術(shù)與能力是隨著時代的發(fā)展而不斷在進(jìn)步，只有跟得上時代發(fā)展的步伐，才能不斷滿足學(xué)生日益增長的成長需要。

三、創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

1.基于互動共贏的校企合作。一直以來，校企合作被視為是“雙師型”教師培訓(xùn)的重要途徑。過去的校企合作更多是面上的合作，例如學(xué)校在企業(yè)建立實踐基地，僅在課程實習(xí)上開展合作，并且這種合作更多是考察為主的合作，真正進(jìn)入實踐操作的合作并不多。這一現(xiàn)象也有其深層次的原因，在學(xué)校層面，沒有真正把實踐教學(xué)當(dāng)成重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在資源投入方面重視不夠；在企業(yè)方面而言，沒有動力接收教師開展頂崗實踐，并且頂崗實踐的時間也比較短，難以安排系統(tǒng)且有針對性的工作內(nèi)容；對教師而言，由于習(xí)慣了安逸的課堂教學(xué)，樂于理論的傳授，對于到企業(yè)參加技術(shù)實踐也有一定的抵觸情緒。因此，如何建立學(xué)校—企業(yè)—教師積極主動，樂于參與的校企合作對“雙師型”教師的培訓(xùn)非常重要。為此，建議要多管齊下，建立互動共贏的校企合作方式，提高“雙師型”教師培養(yǎng)的實效。

（1）政府重視，整合資源，設(shè)立專項培養(yǎng)資金。主管部門在教育經(jīng)費分配中提取一定比例設(shè)立校企合作“雙師型”教師隊伍建設(shè)專項基金，?？顚Ｓ茫煌瑫r，為接收并主動提供實踐崗位的企業(yè)從稅負(fù)上給予優(yōu)惠政策，提高企業(yè)積極性，讓企業(yè)愿意參與到校企合作共建中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍的工作中來。（2）學(xué)校邀請企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。通過這個做法，可以強(qiáng)化學(xué)校培訓(xùn)與社會需求的契合度，只有當(dāng)教師知曉社會對專業(yè)技能的具體需求后，才能明確努力的方向，才能提高專業(yè)技能實踐的針對性。（3）校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地。任何的合作只有利益共贏才能持久和發(fā)揮資源配置的效果。就企業(yè)本身而言，因為生產(chǎn)和追求利潤的需要，必須要按生產(chǎn)規(guī)模的需要購買生產(chǎn)設(shè)備，規(guī)劃生產(chǎn)流程，建設(shè)廠房等。對學(xué)校而言，為了培養(yǎng)滿足社會需求的學(xué)生，同樣要建設(shè)若干實習(xí)基地或?qū)嶒炇?。企業(yè)與學(xué)校兩者間有部分的投入是相同的，甚至是互補(bǔ)的。因此，共建設(shè)實驗室或?qū)嵱?xùn)基地可以實現(xiàn)“廠房變課堂，教師變師傅，學(xué)生變員工”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到節(jié)約資源的共贏之路。

2.基于自我需要的自我成長。美國心理學(xué)家馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中提出了需求層次理論。他認(rèn)為人的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達(dá)到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人。其實每個人都有自我實現(xiàn)的需求，每個人都希望自己在所在的群體里得到他人的認(rèn)可，受到尊重。高校教師作為知識的傳播者、創(chuàng)造者，是受社會尊敬的職業(yè)，其自我實現(xiàn)的需要比任何其他職業(yè)都更為渴望，只要不斷地激發(fā)和維護(hù)高校教師的這種需要，作為教師個體而言，也會主動的成長為“雙師型”的教師。因此，要做好這幾項工作。

（1）建立適合本單位的“雙師型”教師評價體系。何為雙師型教師，雖然教育部層面有很多政策性的導(dǎo)向，但沒有絕對性的界定，這為不同層次、類型的高校提供了個性化的空間。各高?？梢越Y(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位、培養(yǎng)目標(biāo)等細(xì)化對“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，明確培養(yǎng)什么樣的“雙師型”教師，為學(xué)校廣大老師的職業(yè)發(fā)展提供政策引導(dǎo)。（2）建立完善的激勵機(jī)制，促進(jìn)教師的自我成長。當(dāng)個體有了自我成長的需要，教師個體會更加主動的去實現(xiàn)組織的期望，外界的激勵往往收到事半功倍的效果。此時，就需要學(xué)校通過激勵手段激發(fā)和調(diào)動教師的積極性，調(diào)動教師內(nèi)在潛力去實現(xiàn)既定目標(biāo)。在這個管理過程中，采用的激勵手段和方法不外乎精神激勵和物質(zhì)激勵兩個方面。具體的措施有：一是設(shè)立獎勵基金，獎勵取得“雙師型”的教師，并在職稱評定時予以優(yōu)先；二是完善分配制度，提高在課堂一線的“雙師型”教師的課時津貼；三是校內(nèi)待遇分配時，重技能，向“雙師型”教師傾斜，以吸引和穩(wěn)定雙師人才；四是大膽使用雙師素質(zhì)教師到重要教學(xué)崗位。

3.基于實用性的技能培訓(xùn)。培訓(xùn)是提高高校教師教學(xué)水平的重要方法?，F(xiàn)在各級各類的教師培訓(xùn)項目很多，由于眾多的原因，個別培訓(xùn)的效果卻不盡人意?！半p師型”教師是高校教師重知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的背景下提出來的，因此，對于“雙師型”教師的培訓(xùn)而言，應(yīng)該凸顯技能培訓(xùn)的實用性。具體辦法是：

（1）開展需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計培訓(xùn)規(guī)劃的前提，也是進(jìn)行培訓(xùn)評估的基礎(chǔ)，因而它是搞好培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。具體而言，就是在實施培訓(xùn)前，結(jié)合學(xué)校的實際，對學(xué)校及教師的目標(biāo)、知識、能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析，找準(zhǔn)差距，以確定培訓(xùn)的具體內(nèi)容。（2）制定培訓(xùn)規(guī)劃，做到有的放矢。在需求分析的基礎(chǔ)上，要有的放矢地制定培訓(xùn)規(guī)劃，做出對培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點、培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容和承訓(xùn)單位等的系統(tǒng)性的考慮。同時，要特別慎重選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，把實際操作技能的培訓(xùn)作為重中之重。（3）精心組織落實培訓(xùn)計劃，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。培訓(xùn)的方式有很多，如授課、案例分析、操作示范、視聽教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、考察研討等。在實施中，要靈活運用。如對于新任教師，可采用授課、操作示范、網(wǎng)絡(luò)教育等方式，而對于成熟型的骨干教師可采取考察研討等方式。（4）科學(xué)考核，積極轉(zhuǎn)化。現(xiàn)實中很多培訓(xùn)沒有收到良好的效果，原因很多，但與重培訓(xùn)，輕考核不無關(guān)系。為此，就更應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評估工作，減少和避免培訓(xùn)工作的盲目性?？己送瑫r也是教師培訓(xùn)的動力，可以提高教師參加培訓(xùn)的主動性，對推動培訓(xùn)效果向課堂轉(zhuǎn)化有積極的作用。

[本文為海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目“應(yīng)用型本科‘雙師型隊伍建設(shè)探討”（編號Hjjg2013-07）。]

參考文獻(xiàn)：

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[4] 佛朝暉.“雙師型”教師隊伍建設(shè)試點改革的成效、問題與建議.職教論壇，2014（34）

（作者單位：海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院 海南儋州 571737）

（作者簡介：馮社洪，碩士研究生，海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，研究方向：行政管理、人力資源開發(fā)；黃苗苗，碩士研究生，海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院教師，研究方向：農(nóng)業(yè)推廣。）

（責(zé)編：賈偉）