武靜

山西省晉中市壽陽(yáng)第一中學(xué)

高中歷史“問(wèn)題式”教學(xué)解析

武靜

山西省晉中市壽陽(yáng)第一中學(xué)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育模式全面落實(shí)。在素質(zhì)教育模式中，問(wèn)題式教學(xué)方法占有一席之地。文章立足于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中歷史“問(wèn)題式”教學(xué)策略。

高中歷史；課堂教學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)；教學(xué)策略

問(wèn)題式教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新地探究問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，才能促進(jìn)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新。

一、營(yíng)造民主歷史課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生敢問(wèn)，是高中歷史課堂中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的必要前提。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有好奇心，才能從一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)發(fā)散思維，發(fā)揮個(gè)人想象力去創(chuàng)造問(wèn)題、提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)好奇心，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，是高中歷史教學(xué)的難題之一。在教學(xué)改革的今天，歷史教師要重視學(xué)生非智力學(xué)習(xí)因素的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于在歷史課堂中提出個(gè)性化問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)學(xué)生不敢在課堂中提問(wèn)，也不愿意提問(wèn)。即使學(xué)生有疑問(wèn)，也不會(huì)表達(dá)出來(lái)，任憑問(wèn)題產(chǎn)生、聚焦與消失。有的學(xué)生擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于幼稚，被他人嘲笑。有的學(xué)生認(rèn)為老師灌輸?shù)闹R(shí)已經(jīng)很不好消化，沒(méi)必要再給自己找問(wèn)題。

打破傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)模式，消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生釋放出壓抑已久的好奇心，才能讓歷史課堂充滿問(wèn)題。營(yíng)造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是讓高中學(xué)生釋放天性的重要方法，教師積極與學(xué)生溝通，試著“請(qǐng)教”學(xué)生一些問(wèn)題，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問(wèn)也是一件好事。比如在講解《大蕭條與羅斯福新政》時(shí)，教師可以故作疑惑地向?qū)W生請(qǐng)教“羅斯福實(shí)施新政為了什么呢？”讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題成為教師的幫助者，共同探究出“維護(hù)資本主義制度，局部調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系”的答案。在民主師生互動(dòng)后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“我的問(wèn)題解決完了，你的問(wèn)題呢？”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的疑惑，讓高中歷史課堂因?yàn)閱?wèn)題式教學(xué)成為解決問(wèn)題的地方，幫助學(xué)生建立完善的歷史學(xué)習(xí)思維。

二、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，是問(wèn)題式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的第二個(gè)階段。學(xué)生建立提問(wèn)意識(shí)能夠提問(wèn)與學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)是有差距的。當(dāng)學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，證明學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主觀意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)可個(gè)人在歷史課堂中的主體地位。在營(yíng)造民主歷史課堂氛圍的前提下，教師要加強(qiáng)情感教育，借助情感渠道促進(jìn)學(xué)生與歷史課本學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)，讓學(xué)生將個(gè)人情感與歷史知識(shí)所表達(dá)的情感結(jié)合在一起。交互型心理狀態(tài)的建立，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的活躍，提出具有創(chuàng)造性的歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題。

比如在講解《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》時(shí)，教師可以通過(guò)展示臺(tái)灣問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓愛(ài)國(guó)情感成為學(xué)生歷史課堂中提出問(wèn)題的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的課堂提問(wèn)興趣。在課堂中，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的情感與興趣：三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲。元朝時(shí)期，臺(tái)灣稱琉球，歸澎湖巡檢司管轄。1624年，荷蘭、西班牙殖民者入侵臺(tái)灣。1642年，荷蘭排斥西班牙，獨(dú)占臺(tái)灣。1662年，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。1683年，清朝進(jìn)兵臺(tái)灣，鄭氏政權(quán)歸降。1684年，清政府置臺(tái)灣府。1885年，設(shè)立臺(tái)灣行省。1895年，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，被迫割臺(tái)灣給日本。1943年，《開(kāi)羅宣言》宣布戰(zhàn)后將臺(tái)灣歸還中國(guó)。1945年，國(guó)民黨收回臺(tái)灣。1949年，國(guó)民政府?dāng)⊥伺_(tái)灣，臺(tái)灣與大陸再次分裂。通過(guò)真實(shí)年份、歷史事件陳述，激發(fā)高中學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)臺(tái)灣這一解放戰(zhàn)爭(zhēng)遺留問(wèn)題與內(nèi)政問(wèn)題感興趣，才能促進(jìn)學(xué)生積極提出“如何解決臺(tái)灣問(wèn)題？如何促進(jìn)大陸人民與臺(tái)灣人民的和諧共處？如何為臺(tái)灣謀福利？”等問(wèn)題，讓課本內(nèi)容成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、肯定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生好問(wèn)

教師對(duì)學(xué)生的肯定，是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，大部分高中歷史教師認(rèn)為越嚴(yán)格，教學(xué)效果越好。在教學(xué)實(shí)踐中，為了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力快速提高，教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在糾錯(cuò)上。無(wú)論是課堂互動(dòng)，還是作業(yè)點(diǎn)評(píng)，總是找學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)講解，忽視了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)與肯定。一味地強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，會(huì)打擊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情緒。讓學(xué)生在歷史課堂中好問(wèn)，需要教師向?qū)W生傳遞積極的學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生成功激勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提出問(wèn)題。

比如在講解《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》和《辛亥革命》時(shí)，辛亥革命的歷史意義是一個(gè)有爭(zhēng)議的歷史課題。教師可以就這一話題引導(dǎo)學(xué)生討論，有的學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為辛亥革命是成功的，因?yàn)樗品藵M清的統(tǒng)治，建立了中華民國(guó)，完成了革命的使命”，也有學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為辛亥革命是失敗的，因?yàn)橥藭?huì)發(fā)起革命的目標(biāo)太過(guò)單純，剪掉老百姓的辮子只是一種形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)革命意義”。學(xué)生持有不同觀點(diǎn)，教師不能以自己的觀點(diǎn)為標(biāo)桿去評(píng)價(jià)學(xué)生，而要堅(jiān)持客觀評(píng)價(jià)的原則，肯定學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)。讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，將提問(wèn)視為解決思維疑惑的方式，才能促進(jìn)問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

四、傳授歷史知識(shí)分析技巧，讓學(xué)生善問(wèn)

教師在課堂中提出問(wèn)題，是講究方式方法的，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。在高中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生善于提出問(wèn)題，有必要向?qū)W生傳遞提問(wèn)的方式與方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，質(zhì)疑是一種本能，更是學(xué)生探究欲望的表現(xiàn)。但胡亂提出問(wèn)題，不僅會(huì)影響學(xué)生歷史思維的建立，還會(huì)影響課堂進(jìn)度與歷史學(xué)習(xí)氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生在存有質(zhì)疑后，先自主思考，發(fā)現(xiàn)仍有疑點(diǎn)再提出問(wèn)題，并找好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

像在討論辛亥革命失敗與成功問(wèn)題時(shí)，持有成功觀點(diǎn)的學(xué)生一聽(tīng)到有人提出失敗的想法，馬上質(zhì)疑“你又不是孫中山，怎么就知道失敗了？”這一問(wèn)題無(wú)疑是在嗆聲，沒(méi)有學(xué)科學(xué)習(xí)意義。而先對(duì)個(gè)人質(zhì)疑加以思考，再提出問(wèn)題，才能提高歷史問(wèn)題的層次。

五、小結(jié)

綜上所述，應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法改革高中歷史教學(xué)活動(dòng)，能夠讓傳統(tǒng)的歷史課堂氛圍被打破，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的開(kāi)發(fā)。讓問(wèn)題成為高中歷史課堂的一股清流，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與課堂師生關(guān)系，在最大限度上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能讓高中學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)建立辯證思維，更好地理解人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。

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