任學(xué)寶

核心素養(yǎng)是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)有效切入點(diǎn)

記得曾與一位三十多年“校長(zhǎng)齡”的老校長(zhǎng)有過(guò)一次較為深入的交流，他在總結(jié)他的經(jīng)歷時(shí)說(shuō)道：“2000年以前校長(zhǎng)當(dāng)?shù)煤茌p松，因?yàn)槲抑灰凑丈厦娴囊?guī)定，按部就班完成各項(xiàng)計(jì)劃就可以了，但此后校長(zhǎng)似乎成了一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的職業(yè)?！?/p>

這位老校長(zhǎng)的一番話讓我生發(fā)一些思考。究其原因：一方面，國(guó)家、地方和學(xué)校_一級(jí)課程的確立讓校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理和課程建設(shè)有了主動(dòng)權(quán)，更多的權(quán)力代表了更多的責(zé)任和擔(dān)子；另一方面，步入新世紀(jì)以后，教育教學(xué)改革浪潮不斷涌動(dòng)，作為教育理念、政策和一線課堂教學(xué)的重要橋梁，校長(zhǎng)所承擔(dān)的工作越來(lái)越重，單純的學(xué)校管理已經(jīng)不足以滿足新形勢(shì)下校長(zhǎng)所肩負(fù)的職責(zé)。校長(zhǎng)從一個(gè)學(xué)校的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校建設(shè)發(fā)展的引領(lǐng)者，因此“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念在這幾年迅速走紅，而其中“課程領(lǐng)導(dǎo)力”更是一項(xiàng)核心領(lǐng)導(dǎo)力，是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

雖說(shuō)與教務(wù)管理相比，課程領(lǐng)導(dǎo)力包含了更多的內(nèi)涵，如對(duì)課程價(jià)值的理解、課程內(nèi)容的研發(fā)、課程實(shí)施的管理、課程評(píng)價(jià)的制定，等等，但課程領(lǐng)導(dǎo)力仍然是一個(gè)比較寬泛的界定，它需要一個(gè)載體來(lái)切入，需要一個(gè)更為上位的概念。

在當(dāng)前的教育改革中，“核心素養(yǎng)”一詞被不斷提及。隨著有關(guān)研究的不斷深入，以“社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”為要素的中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體，也成為編制課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

可以說(shuō)，核心素養(yǎng)的研究將引領(lǐng)新一輪的課程改革，而在這個(gè)“讓情懷落地”越來(lái)越受歡迎的時(shí)代，如何讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地，便成為校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力最有效的切人點(diǎn)，也是考驗(yàn)校長(zhǎng)能否適應(yīng)新形勢(shì)下角色轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志之一。

讓核心素養(yǎng)落地需要注意什么？

有人將學(xué)校管理比作烹制一道美食，筆者非常認(rèn)可這一比喻。事實(shí)上，讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地也是一種“加工美食”的過(guò)程：學(xué)生就是我們的顧客，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展就是我們所希望呈現(xiàn)的最后的美食，而美食烹制的過(guò)程就是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力“披荊斬棘”“熠熠生輝”的過(guò)程。在這之前我們需要考慮以下三個(gè)因素。

一是考慮定位，羅列已有食材。烹制任何一道美食的前提就是要查看自己擁有哪些加工的素材。要真正發(fā)揮校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，定位的確認(rèn)是必不可少的條件。一位校長(zhǎng)想要讓學(xué)生核心素養(yǎng)在本校生根發(fā)芽，首先就要考慮學(xué)校的定位和基本情況，如偏重學(xué)術(shù)性的高中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的理解和落實(shí)顯然和偏重應(yīng)用型的高中有所不同，一所現(xiàn)代化高中與一所農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件也不盡相同。要想所有學(xué)校都培育出全面發(fā)展的人，就好比讓廚師用不同的食材做出相同的滿漢全席，最后的結(jié)果無(wú)非就是形似神不似，這樣就違背了教育的本質(zhì)。

二是考慮需求，樹(shù)立“顧客是上帝”的意識(shí)。在服務(wù)行業(yè)，“顧客是上帝”一直是最高的標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)的是“顧客需求至上”的理念。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，它所服務(wù)的對(duì)象有廣義和狹義兩種：廣義上的對(duì)象就是為社會(huì)輸送的合適人才。至于社會(huì)需要怎樣的人才，這在學(xué)生核心素養(yǎng)中已經(jīng)有了詳細(xì)的指標(biāo)。

而狹義的對(duì)象就是學(xué)生。學(xué)生主體性理念已經(jīng)被多數(shù)教育T作者所認(rèn)同，因此要想讓核心素養(yǎng)落地，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力必須充分考慮學(xué)生的需求。一方面，各種核心素養(yǎng)在每個(gè)人身上體現(xiàn)的強(qiáng)弱程度不同，這就需要關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生想要達(dá)到的目標(biāo)也不同，因此對(duì)核心素養(yǎng)的具體需求也不一樣。

三是考慮未知，不當(dāng)“只會(huì)做一道菜的廚師”。很多校長(zhǎng)都會(huì)想到前面的兩個(gè)因素，但對(duì)于未來(lái)的研究乏善可陳。事實(shí)上，一個(gè)優(yōu)秀的廚師不可能永遠(yuǎn)只用一道菜來(lái)服務(wù)一個(gè)顧客，他需要了解未來(lái)顧客可能喜歡的口味，并不斷改進(jìn)自己的廚藝。學(xué)校管理也一樣，在這個(gè)日新月異的時(shí)代，“不斷的變化和永恒的變革”才是唯一不變的事實(shí)。因此在使學(xué)生核心素養(yǎng)落地的過(guò)程中，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力不能局限于當(dāng)前，應(yīng)該將學(xué)校置于歷史的發(fā)展中進(jìn)行考慮。目前浙江正在試點(diǎn)高考招生改革方案，很多校長(zhǎng)花了很多心思應(yīng)對(duì)學(xué)生的選擇、師資的調(diào)整、教室的配給等，而對(duì)于未來(lái)的招生改革以及學(xué)生在大學(xué)和社會(huì)中發(fā)展所需的能力沒(méi)有進(jìn)行通盤(pán)考慮，這種狹隘性或?qū)⒃谌舾赡旰笸癸@出其影響。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化途徑

相比于社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和立德樹(shù)人的根本任務(wù)，學(xué)生核心素養(yǎng)有關(guān)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）已具有很強(qiáng)的可操作性，通過(guò)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及2S個(gè)配以解釋的三級(jí)指標(biāo)的分解，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有了具體的指向。但在學(xué)校層面，核心素養(yǎng)仍然過(guò)于“上位”，因此校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)校課程建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)三個(gè)維度之間扮演了一個(gè)極為重要的樞紐角色。

作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心，課程領(lǐng)導(dǎo)力主要關(guān)注課程體系的建設(shè)與教學(xué)模式的重構(gòu)，因此對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化也要集中在課程建設(shè)和學(xué)科滲透方面。

基于核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的最直接作用點(diǎn)就在于學(xué)校課程體系的建構(gòu)，而根據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生需求完成課程方案設(shè)計(jì)則是促使學(xué)生核心素養(yǎng)落地的最直接、有效的途徑。

第一，要做好校本選修課程與國(guó)家、地方課程的有效銜接。浙江省新高考改革和課改的核心詞是“選擇”，因此學(xué)校需要開(kāi)設(shè)足夠多數(shù)量、足夠高質(zhì)量的校本選修課程來(lái)滿足學(xué)生多樣的選擇。但是，選修課程的開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)并不是拍腦門(mén)兒決定的，也不是老師擅長(zhǎng)什么就開(kāi)什么，只有以國(guó)家和地方課程為主干，向四周不斷衍生的選修課程才是符合發(fā)展核心素養(yǎng)的選修課程。另外，學(xué)校也要根據(jù)本校實(shí)際對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行編排整合，打通必修課程與選修課程之間的通道，從而將核心素養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)分解到具體的課程中，使得學(xué)生通過(guò)課程的修習(xí)達(dá)到發(fā)展的要求。

第二，要依據(jù)核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)課程群。課程群是指一系列具有相同主旨的課程按照一定的邏輯和層次進(jìn)行組合后的課程形態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的課程群有兩大來(lái)源：一方面可通過(guò)挖掘?qū)W科內(nèi)部或者學(xué)科之間的邏輯來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程群；另一方面也可以充分利用學(xué)?；虻貐^(qū)特色來(lái)滲透多門(mén)學(xué)科。例如，浙江有學(xué)校就以西溪濕地課程構(gòu)建特色選修課程群，將化學(xué)、生物、美術(shù)、歷史、語(yǔ)文、外語(yǔ)等多門(mén)課程進(jìn)行整合，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的多樣性需求。

第三，要充分挖掘校內(nèi)外資源，保證核心素養(yǎng)的有效實(shí)施。校長(zhǎng)的職責(zé)之一，就是挖掘并有效利用校內(nèi)外的資源，這是促使核心素養(yǎng)通過(guò)課程得以實(shí)施的必備條件。校長(zhǎng)需要借助社會(huì)企事業(yè)單位、大專(zhuān)學(xué)校、職業(yè)院校等外在資源為學(xué)生多樣化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供支持；校長(zhǎng)也需要進(jìn)一步挖掘校內(nèi)資源，通過(guò)學(xué)科教室建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)及學(xué)校文化建設(shè)等途徑為核心素養(yǎng)落地生根護(hù)航。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)體系建構(gòu)。如果說(shuō)課程體系的建設(shè)是校長(zhǎng)以課程領(lǐng)導(dǎo)力促使學(xué)生核心素養(yǎng)落地最直接的方式，那么通過(guò)將核心素養(yǎng)分解為學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)則是一種“曲線救國(guó)”的方式。不同學(xué)科對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展都有貢獻(xiàn)，但貢獻(xiàn)程度卻不一樣，因此研究學(xué)科的素養(yǎng)體系成為促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的間接途徑。

首先，學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具化，是在充分考慮本學(xué)科對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上制定的。其次，學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容必須充分考慮到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的滲透和落實(shí)。再次，在學(xué)科教學(xué)建議中，要以多樣化的形式促進(jìn)核心素養(yǎng)通過(guò)課程真正內(nèi)化于學(xué)生。最后，在評(píng)價(jià)體系建構(gòu)上更要將學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)情況作為學(xué)科目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)，從而為進(jìn)一步的教學(xué)提供診斷信息。

基于這樣的轉(zhuǎn)化關(guān)系，我們可以從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維和價(jià)值觀等四個(gè)層面白下而上架構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)的金字塔模型，并借助學(xué)科課程綱要的撰寫(xiě)來(lái)規(guī)范學(xué)科教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度安排、考試節(jié)點(diǎn)建議等內(nèi)容。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)將學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑更符合日常的工作習(xí)慣，也為他們開(kāi)展各層次、各類(lèi)別學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)指明了方向。同時(shí)校長(zhǎng)通過(guò)構(gòu)建“核心素養(yǎng)一學(xué)科素養(yǎng)一課程建設(shè)一課堂教學(xué)一綜合評(píng)價(jià)”這一系列模型，能更好地將學(xué)生核心素養(yǎng)具體化、易操作化。

上述兩條只是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在促使學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地的一些具體操作策略。需要注意的是，無(wú)論采取何種措施，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的熱情是保證核心素養(yǎng)有效落地的根本條件?！安蛔寣W(xué)生的精神去流浪”，這是學(xué)校育人工作的第一使命和責(zé)任，因此校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面要更多地關(guān)注諸如顯隱性課程的對(duì)接，要用學(xué)生喜歡和易接受的方式去搭建平臺(tái)。

隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的逐漸完善，教育也有了自己的指明燈。我們要深入研究學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的具體落實(shí)路徑，讓選擇回歸教育的原點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)。