劉晟 魏銳 周平艷 師曼 劉堅(jiān)

在我國(guó)公布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》之前，世界上多個(gè)國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體已提出了各自的21世紀(jì)素養(yǎng)框架，有些甚至展開了一段時(shí)日的實(shí)踐嘗試。雖然他們圍繞核心素養(yǎng)展開教育實(shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng)，其效果也尚需一段時(shí)日方能在學(xué)生身上得以體現(xiàn)和檢驗(yàn)---對(duì)其核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐成效展開述評(píng)可能還為時(shí)尚早，但這些實(shí)踐案例可以反映出全球教育從業(yè)者對(duì)核心素養(yǎng)教育推進(jìn)方式與落實(shí)途徑的思考和認(rèn)識(shí)。

呈現(xiàn)與分享這些國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體的案例，既不是為了要照搬和模仿，也不是因?yàn)槲覈?guó)完全沒有類似的嘗試，而是要通過這些案例及其背后所反映的思想，歸納對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)途徑的思考和認(rèn)識(shí)，借鑒全球教育從業(yè)者的集體智慧。

案例及啟示1：落實(shí)核心素養(yǎng)需要系統(tǒng)化解決方案

澳大利亞在2009年設(shè)計(jì)國(guó)家課程時(shí)，提出要在課程中培養(yǎng)學(xué)生的七項(xiàng)通用能力（general capabilities），并隨后于2010年和2011年陸續(xù)發(fā)布了一系列課程文件，從各學(xué)段的課程設(shè)計(jì)上將這些通用能力融入其學(xué)科課程，構(gòu)建了一套系統(tǒng)化解決方案。例如，在其公布的課程文件中，“批判性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)通用能力被拆解為“調(diào)查-識(shí)別、探索和組織信息及想法”、“歸納想法、可能性和行為”等4個(gè)方面的能力，而其中的“調(diào)查-識(shí)別、探索和組織信息及想法”又被進(jìn)一步拆解為“提出問題”“識(shí)別和區(qū)分信息及想法”“組織和處理信息”等6個(gè)方面的能力。表1呈現(xiàn)的就是“組織和處理信息”這一能力是如何系統(tǒng)化落實(shí)在各學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐中的。

表1中的第一橫行，代表的是各學(xué)段及所預(yù)期的學(xué)生能力水平，

第二橫行展示的是“組織和處理信息”能力在各學(xué)段的體現(xiàn)和具體示例，第三橫行展示的是這些能力在英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)代碼。由此表可以看出，學(xué)生的“批判性/創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力”會(huì)在其各個(gè)學(xué)段的多個(gè)學(xué)科課程中得到逐漸深入培養(yǎng)和發(fā)展，形成了一套完整的系統(tǒng)化解決方案。

與此相似的是，美國(guó)在公布了其全美共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards，

簡(jiǎn)稱CCSS）和全美新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架（A Framework for K-12 Science Education：Practices，Crosscutting Concepts，and Core Ideas）之后，也由21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Partnership for 21st Century Learning，簡(jiǎn)稱P21，2011）和美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（National ResearchCouncil，縮寫為NRC，2012）先后發(fā)布研究報(bào)告，分析和論述了21世紀(jì)技能框架是怎樣融入這兩份課程標(biāo)準(zhǔn)中的，以幫助教育從業(yè)者及社會(huì)各界人士更好地理解21世紀(jì)技能與新課程的關(guān)系。此外，P21（2007）在提出21世紀(jì)素養(yǎng)框架時(shí)，還明確提出需通過標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、以及學(xué)習(xí)環(huán)境等均指向同一學(xué)習(xí)目標(biāo)——21世紀(jì)技能（學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能、信息媒體與技術(shù)技能），從而開展和落實(shí)指向21世紀(jì)技能的教育實(shí)踐（如圖1所示）。

與澳大利亞和美國(guó)相似，已提出完整素養(yǎng)框架的經(jīng)濟(jì)體，都在嘗試通過將核心素養(yǎng)融入各學(xué)段的各學(xué)科課程中，從整體上給出K-12教育的解決方案，以盡可能地將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)通過復(fù)雜的教育系統(tǒng)落實(shí)在學(xué)生身上。這正如NRC（2006）在《州科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系（System for statescience assessment）》報(bào)告中提到的，一個(gè)有效的基于標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備三個(gè)維度的連貫一致性：（1）水平一致性，即課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等都要向課程標(biāo)準(zhǔn)看齊、都指向相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同支撐學(xué)生的發(fā)展；（2）垂直一致性，即教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)層級(jí)——班級(jí)、學(xué)校、學(xué)區(qū)、省/州——享有共同的教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)目的和方法；（3）發(fā)展的連貫性，即必須考慮學(xué)生從進(jìn)入幼兒園直至高中畢業(yè)，其各項(xiàng)素養(yǎng)是如何發(fā)展的，以及學(xué)生在各學(xué)段應(yīng)分別獲取哪些

素養(yǎng)。

案例及啟示2：落實(shí)核心素養(yǎng)需要基于真實(shí)情境

《面向未來21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告，基于對(duì)5個(gè)國(guó)際組織和24個(gè)經(jīng)濟(jì)體素養(yǎng)框架的分析，共提取出18項(xiàng)核心素養(yǎng)，其中既包括語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、人文與社會(huì)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)與健康素養(yǎng)等領(lǐng)域素養(yǎng)，也包括批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)等通用素養(yǎng)（師曼等，2016）。目前已有的案例顯示，在這兩類素養(yǎng)教育的實(shí)踐過程中，雖然各自所依賴的學(xué)科領(lǐng)域會(huì)有所不同，但都強(qiáng)調(diào)要基于真實(shí)情境。

（1）在真實(shí)情境中培養(yǎng)特定的領(lǐng)域素養(yǎng)

南非教育部（基礎(chǔ)教育）在其最近的一輪課程改革過程中，頒布了《數(shù)學(xué)素養(yǎng)課程與評(píng)價(jià)政策聲明（Curriculum and Assessment Policy Statement，Mathematical Literacy，簡(jiǎn)稱CAPS-ML）。作為其教育部官方正式頒布的面向全國(guó)的數(shù)學(xué)課程文件，CAPS-ML最為顯著的特點(diǎn)就是提出要以實(shí)際生活為背景展開對(duì)最基本數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)、生活情境和問題解決能力培養(yǎng)的緊密融合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，CAPS-ML中給出的一個(gè)具體實(shí)例（見表2）。

表2顯示，學(xué)生會(huì)面對(duì)一則來自真實(shí)生活情境的手機(jī)廣告，需要其根據(jù)個(gè)人手機(jī)使用頻率、通話時(shí)長(zhǎng)等，運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)從兩份套餐中計(jì)算出最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的一款。通過這一情境的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)展依據(jù)數(shù)學(xué)計(jì)算作出個(gè)人決策的過程及能力。此外，在面對(duì)這一情境進(jìn)行個(gè)人決策時(shí)，還會(huì)包含其他一些非數(shù)學(xué)因素的考慮，例如手機(jī)外觀、手機(jī)性能等，而這些因素的考慮會(huì)涉及與同輩人交流、社會(huì)和文化價(jià)值等社會(huì)科學(xué)方面相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。這也有助于學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)到具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人在面對(duì)類似情境時(shí)，可依據(jù)對(duì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的計(jì)算及其他非數(shù)學(xué)因素的綜合考慮，作出更為明智的個(gè)人決策。

（2）在真實(shí)情境中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

教育的首要目標(biāo)不是僅僅為了讓學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出色，而是為了幫助他們?cè)谧叱鲂@后可以生活得更好，即培養(yǎng)學(xué)生形成伴隨一生的能力，這是提出21世紀(jì)核心素養(yǎng)的根本所在。這些素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能，而不僅僅是聚焦于單一的某個(gè)學(xué)科主題內(nèi)容中（Iowa Department of Education，2010）。這說明，在課程內(nèi)容選取和設(shè)計(jì)時(shí)，既要有某一學(xué)科的視角，又要積累跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，即需要開展有效的跨學(xué)科內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合真實(shí)生活情境、嘗試選取并構(gòu)建跨學(xué)科的內(nèi)容主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，已逐漸成為各經(jīng)濟(jì)體普遍采納的實(shí)踐方式，而開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)/基于問題的學(xué)習(xí)（Project Based Learning/Problem Based Learning，二者可合寫為PBLs）則是這一方式中最受全球關(guān)注的跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略。

在自然科學(xué)教育中，備受關(guān)注的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)）或STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)）尤其適合運(yùn)用PBLs。在基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行聚焦于現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)問題的跨學(xué)科探究活動(dòng)。有研究表明，將數(shù)學(xué)與科學(xué)融為一體進(jìn)行教學(xué)可能會(huì)帶來學(xué)校成績(jī)的提高，使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目更加感興趣，而參與STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)歷可以幫助他們更好地理解身邊的世界。（轉(zhuǎn)引自卡普拉羅、摩根，2016）

例如，圖2顯示的是由科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科以及語言教師通過合作備課，共同設(shè)計(jì)的以火箭為主題的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生將以小組合作方式，在“火箭”這一跨學(xué)科真實(shí)情境下，發(fā)展和達(dá)成數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科以及語言藝術(shù)等各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過自己的手工制作向同伴和教師展示自己學(xué)到的東西。

在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，PBLs也有助于學(xué)生在真實(shí)生活情境中獲取跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解。例如，在高中分別開設(shè)“國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)”和“商業(yè)入門”選修課的兩名教師，連同一位科學(xué)教師一起，共同開發(fā)出一個(gè)聯(lián)合授課項(xiàng)目（如表3所示），為學(xué)生提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)展其財(cái)商、創(chuàng)業(yè)及科學(xué)類的相關(guān)素養(yǎng)。

研究表明，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立高階思維技能，也可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間形成有意義的聯(lián)系（轉(zhuǎn)引自卡普拉羅、摩根，2016）。在STEM等跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在真實(shí)情境中運(yùn)用科學(xué)推理、批判性思考和信息分析等能力，創(chuàng)造性地解決實(shí)際生活中的問題或制作出相應(yīng)的項(xiàng)目產(chǎn)品，其創(chuàng)新素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展（Feldon，Hurst，Rates，&Elliott;，2013）。各國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體的實(shí)踐案例及相關(guān)研究似乎都表明，批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)等通用素養(yǎng)，離不開各學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和能力作為基礎(chǔ)，但同時(shí)也需要通過基于真實(shí)情境的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，予以提升和發(fā)展。

（3）選用真實(shí)情境考查核心素養(yǎng)

當(dāng)指向21世紀(jì)素養(yǎng)的教育強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境對(duì)幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要作用時(shí)，為保持課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)三者間的水平一致性，盡可能地選用真實(shí)情境對(duì)這些素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)就成為了必然。例如，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）就在其測(cè)試盡量選用真實(shí)情境命制題目考查相應(yīng)的能力，表4呈現(xiàn)的是一道對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)試題。

近年來，PISA還逐步加入了基于真實(shí)情境的跨學(xué)科通用素養(yǎng)測(cè)試。例如，2015年公開的試測(cè)樣題中就包括對(duì)合作式問題解

決（Collaborative Problem Solving，簡(jiǎn)稱CPS）能力的測(cè)試（OECD，2015）。圖3呈現(xiàn)的就是PISA2015框架中對(duì)“合作式問題解決能力”的測(cè)試題情境和計(jì)算機(jī)作答界面。

這是一道基于計(jì)算機(jī)模擬界面的測(cè)試題，學(xué)生在閱讀每個(gè)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)介后點(diǎn)擊下一步按鈕，就會(huì)出現(xiàn)模擬對(duì)話界面。例如，在點(diǎn)擊圖3右上角的下一步箭頭后，首先會(huì)出現(xiàn)喬治的提問界面“我們從哪兒開始討論？”以及可以選擇的四個(gè)回應(yīng)——“A）讓我們問問科斯莫老師該怎么辦；B）我們已經(jīng)有了3個(gè)選擇，讓我們來投票決定吧；C）也許我們應(yīng)該先花點(diǎn)兒時(shí)間想一想，一會(huì)兒再回來思考這個(gè)問題；D）我們來討論一下什么（要素）是一次好的參觀活動(dòng)所必需的？”一當(dāng)學(xué)生選擇了D選項(xiàng)時(shí)，表明其可能具備了“識(shí)別并描述出所要完成的任務(wù)”的能力。計(jì)算機(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同選擇，調(diào)用預(yù)先設(shè)定好的喬治、瑞秋和布拉德等角色的多種潛在可能的反應(yīng)或提供不同程度的幫助，以保證每位參加測(cè)試學(xué)生都可以完成整個(gè)參觀計(jì)劃的制定。此外，在談及相關(guān)話題時(shí)，界面還會(huì)呈現(xiàn)出題干中提及的三個(gè)地方的相關(guān)信息（如開放時(shí)間、距離學(xué)校的遠(yuǎn)近等）。最終，計(jì)算機(jī)通過學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的反應(yīng)，基于預(yù)設(shè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生“合作式問題解決能力”進(jìn)行評(píng)分。

案例及啟示3：落實(shí)核心素養(yǎng)需要多樣化測(cè)評(píng)

已有的實(shí)踐案例顯示，指向21世紀(jì)素養(yǎng)的教育需要多樣化測(cè)評(píng)，從多種途徑以不同方式收集學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的情況，進(jìn)而為開展21世紀(jì)素養(yǎng)教學(xué)提供反饋、建議與引導(dǎo)。

（1）發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)反饋和促進(jìn)核心素養(yǎng)教育的重要價(jià)值

形成性評(píng)價(jià)在及時(shí)、全面地了解與診斷學(xué)生21世紀(jì)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而為教學(xué)提供反饋與建議方面具有十分重要的作用。此外，一些重要的21世紀(jì)素養(yǎng)，也很難僅通過標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

法國(guó)就嘗試通過建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、持續(xù)、完整的記錄，為教學(xué)提供反饋，按需調(diào)整教學(xué)以促進(jìn)素養(yǎng)的形成。2008年時(shí)，法國(guó)首次在小學(xué)階段給每名學(xué)生配備一份《個(gè)人能力手冊(cè)》，對(duì)其從基礎(chǔ)教育階段的表現(xiàn)進(jìn)行完整的記錄。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)的分類、方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都給出了詳細(xì)的規(guī)定。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，能力手冊(cè)證明了他們對(duì)國(guó)家所規(guī)定的21世紀(jì)素養(yǎng)的掌握程度。能力手冊(cè)考查的內(nèi)容為：第一階段（小學(xué)二年級(jí)），只考查法語、數(shù)學(xué)、社會(huì)及公民素養(yǎng)；第二階段（小學(xué)五年級(jí)），七大素養(yǎng)全部考查；第三階段（小學(xué)六年級(jí)到初中畢業(yè)）的能力手冊(cè)是在整個(gè)初中階段逐步填寫完成的，所有教師都會(huì)參加學(xué)生在這七大素養(yǎng)上的考核。能力手冊(cè)的使用讓教師得以跟蹤學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還兼具與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通的作用，定期向家長(zhǎng)通知學(xué)生的狀況，以隨時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步。如果某個(gè)學(xué)生有困難，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)給他提供相應(yīng)的幫助，例如改變教學(xué)方法、補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)、或由某個(gè)特定的教師來負(fù)責(zé)。畢業(yè)時(shí)，手冊(cè)會(huì)交由法定監(jiān)護(hù)人保管。（Ministry of Education，F(xiàn)rance，2011）

與此相似的是，在保加利亞，自2009年以來，在小學(xué)和中學(xué)教育階段，每到年底班主任都會(huì)完善學(xué)生的個(gè)人資料，以評(píng)估他們參與課外活動(dòng)（如項(xiàng)目、會(huì)議、競(jìng)賽等）。而在完成小學(xué)和初中后，這些全面的個(gè)人檔案則是學(xué)校畢業(yè)證書中不可分割的一部分。（EACEA，2012）

（2）在國(guó)家或地區(qū)的統(tǒng)一考試中，融入對(duì)21世紀(jì)素養(yǎng)的教育監(jiān)測(cè)

除形成性評(píng)價(jià)外，致力于培養(yǎng)公民21世紀(jì)素養(yǎng)而展開相應(yīng)教育變革的經(jīng)濟(jì)體，也需了解其畢業(yè)生在完成各學(xué)段學(xué)業(yè)時(shí)是否達(dá)成了相應(yīng)的素養(yǎng)要求。因而，開展面向全體學(xué)生、指向21世紀(jì)素養(yǎng)的國(guó)家或地區(qū)層面的統(tǒng)一考試，也成為21世紀(jì)素養(yǎng)教育實(shí)踐過程中的重要環(huán)節(jié)。

新西蘭就將對(duì)21世紀(jì)素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)融入其每年一次的學(xué)生學(xué)業(yè)成就國(guó)家監(jiān)測(cè)研究中。其對(duì)核心素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)并非獨(dú)立于各學(xué)科領(lǐng)域之外，而是將其融入現(xiàn)有各學(xué)科的不同類型題目中，針對(duì)不同素養(yǎng)在各學(xué)科中的具體表現(xiàn)給出了明確的操作性定義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的年度測(cè)評(píng)，并隨當(dāng)年度的學(xué)科測(cè)評(píng)結(jié)果一同公布。（Educational Assessment ResearchUnit，2014）

澳大利亞在發(fā)布《墨爾本宣言》后，也致力于通過國(guó)家考試項(xiàng)目探查特定學(xué)段的學(xué)生在讀寫、計(jì)算能力、信息交流技術(shù)等方面的通用能力。這主要包括兩大測(cè)試項(xiàng)目：一是國(guó)家讀寫與計(jì)算能力評(píng)估項(xiàng)目（The National Assessment Program-Literacy and Numeracy，縮寫為NAPLAN），自2008年起對(duì)3、5、7、9年級(jí)學(xué)生讀寫和計(jì)算能力展開測(cè)評(píng)；二是針對(duì)6和10年級(jí)開展的信息交流技術(shù)素養(yǎng)（ICTliteracy）測(cè)驗(yàn)。（ACARA，2008，2015）

（3）行業(yè)資格證書：與職業(yè)密切相關(guān)的技能

許多21世紀(jì)素養(yǎng)都與相應(yīng)的職業(yè)與行業(yè)技能緊密關(guān)聯(lián)，通過行業(yè)資格證書評(píng)價(jià)與職業(yè)密切相關(guān)的技能，亦是評(píng)價(jià)21世紀(jì)素養(yǎng)教育成就的重要途徑之一。例如，針對(duì)數(shù)字能力的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具在歐洲得到了較為普遍的運(yùn)用。歐洲計(jì)算機(jī)執(zhí)照（European Computer Driving Licence，縮寫為ECDL）在大約一半的歐洲國(guó)家得到了定期或不定期的使用。而要獲得這些證書，需掌握七大類計(jì)算機(jī)操作技能或素養(yǎng)。此外，還有一些國(guó)家會(huì)頒發(fā)關(guān)于信息交流素養(yǎng)（ICT）的多個(gè)級(jí)別證書，所測(cè)查的素養(yǎng)與ECDL也是非常相似的。此外，比利時(shí)（法國(guó)社區(qū)）提供初級(jí)和中級(jí)教育的非強(qiáng)制性ICT證書。而德國(guó)、立陶宛、羅馬尼亞和英國(guó)也提供受認(rèn)可資格的ICT技能證書。（EACEA，2011）

案例及啟示4：落實(shí)核心素養(yǎng)需要政府引導(dǎo)和社會(huì)參與

由于教育的復(fù)雜性，在推進(jìn)和落實(shí)21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的過程中，需要各級(jí)政府相關(guān)部門、研究機(jī)構(gòu)與組織、社區(qū)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等多方面協(xié)調(diào)合作，提供支持和服務(wù)。許多經(jīng)濟(jì)體和國(guó)際組織都在思考并嘗試，通過多種途徑在教育系統(tǒng)的不同層面構(gòu)建21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的支持體系。

（1）政府的政策引導(dǎo)

政府的支持引導(dǎo)是眾多支持途徑中最有力度的方式之一。一些經(jīng)濟(jì)體都由政府相關(guān)部門發(fā)布文件，借助政策推動(dòng)并指引面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。

俄羅斯于2007年通過聯(lián)邦第309號(hào)法令《關(guān)于在俄羅斯聯(lián)邦法律中貫徹國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的概念和結(jié)構(gòu)部分的改變》，確定必須在所有的教育水平以各種形式發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，由此推動(dòng)基礎(chǔ)教育和高等教育標(biāo)準(zhǔn)的修訂都以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。例如，2010年《國(guó)家基礎(chǔ)普通教育標(biāo)準(zhǔn)》（俄羅斯聯(lián)邦教育與科學(xué)部，2010）從3個(gè)方面規(guī)定了對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)成果的要求：個(gè)性修養(yǎng)，例如自我認(rèn)識(shí)與規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)交往、國(guó)家認(rèn)同等情意方面的發(fā)展；通用的學(xué)習(xí)能力，例如掌握跨學(xué)科知識(shí)和一般學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問題解決、合作學(xué)習(xí)等方面的能力；學(xué)科學(xué)習(xí)成果，例如各學(xué)科的知識(shí)與技能、學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)、方法、思維模式以及應(yīng)用等。

西班牙在其《教育組織法2/2006》（Ley Orgdnicade Educaci6n，LOE）中指出，課程應(yīng)看作是由目標(biāo)、基本素養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等組成，這是在教育法規(guī)中首次使用基本素養(yǎng)一詞。LOE要求全國(guó)義務(wù)教育開設(shè)基于基本素養(yǎng)的共同核心課程，并出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)范對(duì)8種基本素養(yǎng)給出定義，描述各個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科如何支持基本素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)制定了落實(shí)母語閱讀、外語、科學(xué)、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神教育的具體措施?；舅仞B(yǎng)是義務(wù)教育階段最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在義務(wù)教育結(jié)束時(shí)都必須掌握。（EACEA，2012）

（2）引導(dǎo)社會(huì)資源參與

在教育系統(tǒng)外，充分發(fā)揮研究機(jī)構(gòu)、民間組織、社會(huì)資源的力量和作用，有效地調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量的積極性與創(chuàng)造性，為教育服務(wù)，共同推動(dòng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的落實(shí)。例如英國(guó)在實(shí)施21世紀(jì)核心素養(yǎng)時(shí)十分注重尋求行業(yè)雇主對(duì)于教育的支持和意見。英國(guó)實(shí)施核心素養(yǎng)的政策框架涉及3個(gè)主要角色：個(gè)人、雇主和國(guó)家。其中，雇主角色對(duì)于核心素養(yǎng)框架的提出、形成和評(píng)價(jià)都具有重要作用。（Department for Educationand Skills，2003）

與美國(guó)P21結(jié)構(gòu)類似的，加拿大的C21Canada（Canadians for 21st Century Learning&Innovation;）組織也參與了加拿大核心技能框架的設(shè)計(jì)，并于2012年推出一個(gè)完整的21世紀(jì)素養(yǎng)框架。此外，在推進(jìn)落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，加拿大還積極尋求家長(zhǎng)和社區(qū)參與到這一過程中，因?yàn)樯鐓^(qū)參與能夠給學(xué)生的校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)提供真實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便核心素養(yǎng)能夠在真實(shí)的環(huán)境中被習(xí)得和鞏固。（C21Canada，2012）

此外，許多博物館、科技館、科研單位、基金會(huì)等機(jī)構(gòu)也在面向21世紀(jì)素養(yǎng)的教育實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。例如，美國(guó)匹茲堡兒童博物館就與卡內(nèi)基梅隆大學(xué)娛樂技術(shù)中心（ETC）、匹茲堡大學(xué)校外環(huán)境學(xué)習(xí)中心（UPCLOSE）合作，在博物館中創(chuàng)建了約167平米的“創(chuàng)作工坊（MakeShop）”空間，提供了有利于孩子和家庭的豐富的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，以確保孩子們能用“真材實(shí)料”，如材料、工具、工序及理念，參與到真實(shí)的制作過程中。這一創(chuàng)作工坊為兒童提供想象、發(fā)展及設(shè)計(jì)創(chuàng)作體驗(yàn)，同時(shí)通過家庭參與模式加強(qiáng)家庭成員間的關(guān)系，從而最終培養(yǎng)和發(fā)展兒童的多方面素養(yǎng)。（轉(zhuǎn)引自卡普拉羅、摩根，2016）

在引導(dǎo)社會(huì)資源積極參與核心教育實(shí)踐的過程中，需特別注重引導(dǎo)社會(huì)力量對(duì)教師的支持。在教師培養(yǎng)中，除教育部門主持的教師培訓(xùn)項(xiàng)目外，還可通過引導(dǎo)社會(huì)力量服務(wù)于教師專業(yè)化發(fā)展。比如，高新技術(shù)企業(yè)就在教師培訓(xùn)中發(fā)揮著越來越大的作用。英特爾教育項(xiàng)目（Intel?Teach Program）是信息技

術(shù)教育領(lǐng)域頗具規(guī)模和影響力的項(xiàng)目，旨在幫助全球K-12教師將技術(shù)有效地整合到教學(xué)中并開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)字時(shí)代獲得成功的重要技能。已有來自70個(gè)國(guó)家的1500萬名教師參與這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Intel，2015）。再如，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師也會(huì)有越來越多的機(jī)會(huì)接觸與核心素養(yǎng)教育相關(guān)的教師教育類課程資源，如基于大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，縮寫為MOOC）的Coursera平臺(tái)（https：//www.coursera.org/course/atc21s），就提供了墨爾本大學(xué)的一門“面向21世紀(jì)技能的評(píng)估與教學(xué)（Assessment and Teaching of 21st Century Skills）”教師教育類課程。