去行政化，需“內(nèi)”“外”兼修

郝明艷

《人民教育》2016年第6期《中小學(xué)怎么才能去行政化，實現(xiàn)專家辦學(xué)？》一文表面上講的是推行校長職級制，深入領(lǐng)會才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校去行政化改革并非取消行政級別那么簡單，而需排除諸多外部和內(nèi)部因素對教育的干擾和制約，以讓學(xué)?；貧w教育本位，按教育規(guī)律辦學(xué)。

從外部來說，主要是政府要正確處理與學(xué)校的關(guān)系，轉(zhuǎn)變角色，減政放權(quán)，改變“統(tǒng)、包、管”模式，建立政校分開、管辦分離的新型政校關(guān)系。同時鼓勵家長、社會逐步參與學(xué)校管理過程，促進學(xué)校管理民主化進程，保障教育的公共性。

從內(nèi)部來講，主要是理順學(xué)校內(nèi)部的各種關(guān)系，遵循教育規(guī)律，構(gòu)建符合教育本質(zhì)要求的管理模式和管理體制。充分尊重教師的意見，發(fā)揮教師的智慧，讓全體教職工充分行使參與學(xué)校管理、監(jiān)督學(xué)校各級管理人員的民主權(quán)利，使教職工真正成為學(xué)校的主人，民主管理，依法治校，逐步取消實際存在的行政化管理模式。 去行政化是—項系統(tǒng)工程，需內(nèi)外結(jié)合，上下協(xié)調(diào)，改革從來不只是表面看起來那樣簡單。

提高集體備課實效性不能只靠互聯(lián)網(wǎng)+

劉維理

目前流行一種“—人獨立主備，多人研討補充”的集體備課模式，這種模式在實際操作過程中常常演變?yōu)椤耙晃唤處熛鹿Ψ騻湔n，其他教師坐享其成”；更嚴重的問題是，集體備“課”往往把重點放在教材文本的分析、教學(xué)重難點的確定以及教法學(xué)法的推敲等方面，缺少備課中最重要的一個環(huán)節(jié)，即對學(xué)生的學(xué)情分析?！度嗣窠逃?016年第6期刊發(fā)的《教師研修如何實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+》-文讓我思考，提高集體備課的針對性和實效性要從根本出發(fā)，不能只靠互聯(lián)網(wǎng)+。

反思近年來中小學(xué)教師備課改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，筆者認為，切實提高集體備課的針對性和實效性，首先，要牢固樹立“以學(xué)定教”的備課理念，在集體備課中，不能因為學(xué)情不同而避之不談，反而要抓住集體備課機會，多掌握不同學(xué)情。其次，要進一步創(chuàng)新集體備課流程，力求做到備課前人人設(shè)計教學(xué)方案，充分發(fā)揮個人備課優(yōu)勢；備課中人人交流備課心得，分享集體備課智慧結(jié)晶；備課后充實完善個人教學(xué)設(shè)計，形成個性化教學(xué)設(shè)計方案。只有把這兩個環(huán)節(jié)真正落到實處，也許才能從根本上提高集體備課的實效性。

喚醒我的小學(xué)記憶

張強

于永正老師對自己那些難忘的小學(xué)老師們的回憶（《人民教育》2016年第6期《我的小學(xué)老師》），也喚起了我內(nèi)心深處的小學(xué)記憶。 難忘的是我的一年級班主任路老師，她高高的，扎著辮子，整個人看上去端莊而優(yōu)雅，路老師教我們語文、音樂、思想品德、勞動。每節(jié)課她總是提前工工整整地在黑板上畫好拼音的四線三格，后來學(xué)漢字時我有意模仿路老師的橫豎撇捺，練出了一手好字。當時農(nóng)村條件差，開學(xué)后卻發(fā)現(xiàn)在講臺旁擺著一臺木制的鋼琴，后來聽說是路老師從家里搬來的。那節(jié)課我第一次聽到鋼琴的聲音，路老師在鋼琴前邊彈著邊唱著，我們學(xué)會了至今仍忘不了的《小螺號》。思品課上認識“我的祖國”，路老師好似信手拈來在黑板上徐徐勾勒出了一幅中國地圖，當時我們不覺得“哇”出了聲：原來這就是我們的祖國。最愛的就數(shù)勞動課了，說是勞動課，其實就是路老師帶著我們植樹、栽花、割麥子，我們卻樂在其中。

多少年過去了，路老師老了，卻留給我終身受益的人文教育、品格教育、藝術(shù)教育、勞動教育。我思量，如今教育界孜孜以求的全科育人、核心素養(yǎng)或許就是這個樣子吧。