周玲

義務(wù)教育學(xué)校到底可不可以有特色？

教育界一直都有一種聲音：辦一所有特色的學(xué)校。長(zhǎng)久以來(lái)，我也一直都在做著這件事，但對(duì)于特色，我一直都有迷惑。

十多年前，我到上海建平中學(xué)參觀、學(xué)習(xí)，并與馮恩洪校長(zhǎng)交流。他說(shuō)：“建平中學(xué)沒(méi)有特色。真要說(shuō)特色，就是‘合格+特長(zhǎng)?！弊罱?，我還聽(tīng)說(shuō)，李希貴校長(zhǎng)也慶幸自己在臨近退休時(shí)終于辦了一所沒(méi)有特色的學(xué)校。他認(rèn)為：如果一所學(xué)校太有個(gè)性，就可能使一些不太適合這種個(gè)性的學(xué)生和老師無(wú)法張揚(yáng)自己，甚至被邊緣化。

教育專家辦學(xué)，并不需要從學(xué)校特色著手，這些名校長(zhǎng)只是在教育規(guī)律的范疇內(nèi)，做著教育人應(yīng)該做的一切，他們的思想和行動(dòng)都是踏實(shí)的、樸實(shí)的，沒(méi)有作秀式的表演，沒(méi)有顧此失彼的偏頗。而我們周圍的學(xué)校，為了追求優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的突出效果，使很多師生其他方面的個(gè)性特長(zhǎng)受到壓制，甚至作出無(wú)謂的犧牲，這反而嚴(yán)重偏離了特色學(xué)校建設(shè)的初衷。

2005年我還在搞英語(yǔ)特色學(xué)校建設(shè)的研究，當(dāng)這項(xiàng)研究到達(dá)一定階段時(shí)，一個(gè)理論問(wèn)題困擾了我：英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何輻射帶動(dòng)學(xué)校全局工作，使我們成為一所英語(yǔ)特色學(xué)校？為此，我請(qǐng)教了多所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。其中，遼寧省遼陽(yáng)市的一位校長(zhǎng)給我講了一個(gè)事例：某所英語(yǔ)特色校，為了強(qiáng)調(diào)特色，要求科學(xué)教師每節(jié)課都要教授3個(gè)相關(guān)的英語(yǔ)單詞，而且把這一項(xiàng)要求列入工作績(jī)效考核。于是，在科學(xué)課堂上就出現(xiàn)了這樣的滑稽場(chǎng)面：當(dāng)老師拿出酒精燈時(shí)，不是按實(shí)驗(yàn)課的慣例去點(diǎn)燃它，而是莫名其妙地先在黑板上寫一個(gè)英文單詞，跟學(xué)生一起朗讀、背誦，并確認(rèn)學(xué)生都記住了。

回想當(dāng)年搞特色研究的歲月，我們走遍江蘇、浙江等地看特色，我的困惑就已經(jīng)產(chǎn)生了：走訪舞蹈專長(zhǎng)的學(xué)校，真實(shí)地看到有不少學(xué)生根本不適合學(xué)習(xí)舞蹈，卻被趕鴨子上架，結(jié)果大家都痛苦；有的學(xué)校在木工培訓(xùn)的軟、硬件上花了很大心血，學(xué)生全員做木工活兒，能看出很多孩子都在應(yīng)付，并無(wú)興趣。學(xué)生被分到了這樣的強(qiáng)調(diào)特色的學(xué)校里，所有可利用的課余時(shí)間都用來(lái)做特色，所有可擠出來(lái)的空間都充斥著學(xué)校為孩子們確立的特色，太多的學(xué)生和教師在這里被“特色化”。在被動(dòng)的應(yīng)付中，很可能這些師生原有的潛質(zhì)就被抹殺了，被迫承認(rèn)“我不行”“我不能”。

義務(wù)教育的本質(zhì)功能還是奠基，而非專才教育。因此，在這一階段，為了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，學(xué)校要提供一個(gè)全面素質(zhì)發(fā)展的土壤。

那么，學(xué)校還要不要搞特色？我覺(jué)得一所學(xué)校形成特色，往往與其發(fā)展歷史、特色的資源條件相關(guān)，既然有傳統(tǒng)、有資源，發(fā)展特色項(xiàng)目也無(wú)可厚非，但一定要認(rèn)識(shí)到特色項(xiàng)目在全面育人過(guò)程中的作用。學(xué)校特色建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能更好的發(fā)展，因此特色項(xiàng)目?jī)?yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展所做出貢獻(xiàn)的大小。比如若以圍棋、鋼琴等技能要求較高的項(xiàng)目作為學(xué)校特色，那么其價(jià)值也多在這些技能之外。我們應(yīng)該關(guān)注的是在這些活動(dòng)中“學(xué)生發(fā)展了什么”，而不僅僅是“學(xué)生學(xué)到了什么”。

因此，我認(rèn)為，以優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目為特色的學(xué)校，就要更多地分析、挖掘特色項(xiàng)目技能之外更廣、更高的價(jià)值。例如，足球項(xiàng)目的價(jià)值在于拼搏、合作精神的培養(yǎng)，鋼琴項(xiàng)目的價(jià)值在于和諧、毅力、藝術(shù)素養(yǎng)的提升；英語(yǔ)項(xiàng)目的價(jià)值在于文化的融合、國(guó)際視野拓展，等等。這些價(jià)值與內(nèi)涵才是特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)與終極目標(biāo)。明白了這點(diǎn)，學(xué)校的特色項(xiàng)目的方向自然就鮮明了，比如英語(yǔ)特色項(xiàng)目，它對(duì)所有學(xué)生的全面成長(zhǎng)的價(jià)值，絕不是單純?cè)谄从⒄Z(yǔ)詞匯量、口語(yǔ)能力等學(xué)科內(nèi)的指標(biāo)，而是通過(guò)英語(yǔ)這一工具，能夠擴(kuò)展其視野，增強(qiáng)理解另一種文化的能力。而如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技巧上的高低，則會(huì)打壓這所學(xué)校中語(yǔ)言能力不強(qiáng)或無(wú)興趣的孩子，讓他們?cè)趯W(xué)校中成為邊緣人。

今天多數(shù)學(xué)校做特色項(xiàng)目的問(wèn)題主要有：一是項(xiàng)目本身的教育內(nèi)涵不甚豐富，與學(xué)生全面素質(zhì)的提升關(guān)系不大，因此其延展性、帶動(dòng)力差；二是項(xiàng)目特色建設(shè)始終囿于技術(shù)、技能的培訓(xùn)層面，學(xué)校對(duì)這一項(xiàng)目之價(jià)值、內(nèi)涵、特質(zhì)的理解不足。所以，特色建設(shè)是一個(gè)“自覺(jué)加自然”的過(guò)程，需要學(xué)校實(shí)事求是，注重生成、化繁為簡(jiǎn)、理性推進(jìn)。

其實(shí)，再往深里思考，義務(wù)教育的每一學(xué)科課程都應(yīng)該是學(xué)生整體素質(zhì)的貢獻(xiàn)者。學(xué)生在中小學(xué)里學(xué)習(xí)的每一門課程，都不是他們的專業(yè)課。從這個(gè)角度看，義務(wù)教育的學(xué)?？梢杂凶约旱奶厣?xiàng)目和優(yōu)勢(shì)，但不能是一所只有特色的學(xué)校。