巫新秋

2015年9月30日，我和我工作室的二十多名小學語文老師開始了線上繪本閱讀課教學的征程。從這以后，每周五晚7點至8點15分，網(wǎng)絡(luò)教室里，工作室兩名教師都分別要上一節(jié)繪本閱讀課。聽課對象最初面向我們學校—二年級的同學，后來擴大到一個區(qū)域，再輻射到全國……首次開課，聽課人數(shù)達1100多人，以后每次在線人數(shù)都能維持這個規(guī)模。目前，這門課程已正式命名為“巫婆講故事”。我們計劃一學年講述100本繪本。

指向個體的學習方式

傳統(tǒng)課堂，一名教師最多能給幾十個孩子上課，而在互聯(lián)網(wǎng)上，可以實現(xiàn)大規(guī)模復(fù)雜交互性在線學習。這樣的課堂打破了學校圍墻的限制，極大地提高了教學的效益。它的現(xiàn)場感特別強，溫情的背景音樂、線上的交流互動，讓學習充滿了濃濃的情意。

如果你錯過了實時在線學習的時間，還可以看回放，這就突破了學習時間的限制。在公平、開放的云時代，每一個人不論身在何方，不論你的身份、地位怎樣，都有便捷、快樂學習的權(quán)利。

線上學習高度重視用戶體驗。它是開放互動的平臺，只要下載學習軟件，輸入教室號，就可以輕輕松松學習。孩子覺得好用，家長操作也方便。主動選擇的學習內(nèi)容就像網(wǎng)上購物一樣自然地發(fā)生了。我們的體會是，從唯技術(shù)論到更關(guān)注人與人心的連接、教育資源共建共享、打破學習時空的界限，所有這一切最終指向每一個鮮活的學習個體。

它是典型的社群學習。因為共同的興趣愛好而走到一起的人群，一起學習，一起就某個話題共同交流，這樣的人群就是學習社群。短短幾個月，我們就和全國的老師、學生組成了繪本閱讀的龐大社群。孩子們喜歡“巫婆講故事”這門課程，除了喜歡聽故事的天性，還有一個原因就是他們喜歡這種許多人在一起的社群學習方式，兒童不喜歡孤獨。

互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀不只改變教與學的方式。你可能會為技術(shù)感到新奇，但隨著接觸的增多，你會認真去思考語文教育本身的意義與價值。我們將這門課程定位為“讓兒童享受成人和文學的陪伴”。通過繪本內(nèi)容的精選、教學過程的統(tǒng)整、及時性評價與反饋，引導(dǎo)孩子學會主動學習，同時注重情感的培養(yǎng)與交流。持續(xù)做下去，我們相信一定會創(chuàng)造獨具特色的閱讀課程。

推倒學校的圍墻

讓兒童喜歡這門課程和它的學習方式，是我們做這件事情的意義。那么，這種新的課程學習方式到底怎樣做呢？

首先是精選內(nèi)容，統(tǒng)整課程。只有從課程層面思考互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀，我們才能走得更遠。

在選擇繪本時，我們盡量讓主題、題材一致，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《媽媽的紅沙發(fā)》是關(guān)于愛與親情的；《小豬變形記》《小綠狼》講的是做最好的自己；《十一只貓捉大魚》《十一只貓進袋子》屬于一個系列。我們也會結(jié)合實際生活選擇講述內(nèi)容，到秋天了開始講述《一片葉子落下來》《風中的樹葉》，臨近圣誕節(jié)開始講述《圣誕老爸》《威廉先生的圣誕樹》，春節(jié)則講述《年》《團圓》等。

我們還對繪本內(nèi)容進行統(tǒng)整。有的繪本，要運用美術(shù)知識引導(dǎo)孩子，通過觀察線條、色彩、圖案來學習，我們就請美術(shù)老師來講述；有的繪本涉及數(shù)學知識，就請數(shù)學老師來講述；科學知識的繪本故事則請科學老師來講述。每項內(nèi)容持續(xù)實施2至3周。

課程的實施過程更應(yīng)強調(diào)統(tǒng)整。課前20分鐘打開教室暖場，播放與繪本主題一致的音樂，打開PPT引導(dǎo)孩子認識相關(guān)事物，展示圖案，然后再進入具體內(nèi)容的講述。兩節(jié)課集音樂、科學、美術(shù)、文學為一體，統(tǒng)整融合了多門學科的知識。

最大的改變其實是學習方式。只有通過親自選擇、主動學習，學習才能真正發(fā)生。當學習真的發(fā)生時，兒童才能樂在其中。孩子們是互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們利用遠程終端學習的能力特別強，我們只需提供一個選擇主動學習的平臺。

在線課堂、線上社團活動，這是主動學習的兩個平臺。每周五晚上，孩子們主動要求家長打開電腦、平板、手機聽課。一位家長向我反映，一開始孩子還積極搶麥，心思總放在搶麥等技術(shù)上，但一段時間后，他就選擇專心地聽故事了，這說明孩子在選擇中學會了確定與放棄。

當他們被引入這個領(lǐng)域后，孩子就會自主選擇“云課表”到其他教室去聽課。比如一位網(wǎng)名叫“笨笨公主”的四年級小女孩，主動到山東青島銅川路小學的教室里給一年級的弟弟妹妹們講故事。學習方式的改變推倒了學校的“圍墻”。

課程進行到兩個半月時，我安排了一次學生講故事。四名同學分兩個晚上到網(wǎng)絡(luò)教室來講故事。這對他們來說是巨大的榮耀，因為他們要面對的是一千多名聽眾。越來越多的學生主動要求到網(wǎng)絡(luò)教室講故事。一般一個月我們都會安排一至兩次學生講述。

這種學習方式真正實現(xiàn)了線上互動、線下交心。

在線互動平臺有上麥、評價對話框、線上社團活動等。上麥，實時在線互動環(huán)節(jié)，類似于我們平常的打電話，但它不是私密通話，所有人都能聽到通話內(nèi)容。我們要求上課老師首先和孩子互致問好；鼓勵孩子勇敢說話；耐心等待孩子把話講完；引導(dǎo)孩子把話說得有條理、生動。在線學習也重視情感交流。在播放音樂時，老師會深情地說，“把你‘抱下麥，寶貝”，這些話語打動、溫暖了孩子的心。

有了評價對話框，教師既可以通過讓學生刷一波數(shù)字來了解全體學生的學習情況，也可以讓學生在對話框內(nèi)書寫自己的心聲和感受。

線上社團是課后沉淀的地方，是學生展示自我的重要平臺。老師事先就本節(jié)課的授課內(nèi)容設(shè)計好交流話題發(fā)到社團帖里，學生圍繞老師給出的話題進行討論，貼出自己的觀點，交流自己的收獲。這樣的交流可以是文字的，也可以是語音的。每一個社團交流帖，都會有許多跟帖。對學生的帖子，老師、同學均可以閱讀、回復(fù)，這是傳統(tǒng)學習不能做到的；而且這種交流是跨學校、跨教室的。

上課結(jié)束后，還可以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)反饋，教師可以當晚拿到聽課數(shù)據(jù)及學生名單，幫助他們掌握學生在線學習的情況。與此同時，現(xiàn)場工作人員會把孩子們在家聽課的圖片搜集過來，及時播放，每一位孩子都希望在課后的PPT上看到自己的身影。

在線學習中，頁面右上方有“課程評價”一欄。學生可以點擊此欄小紅點對老師的課進行分項評價。老師也可以根據(jù)學生的反饋，調(diào)整自己的教學。大多數(shù)情況下，老師從學生那里得到了鼓勵、自信、成就感與幸福感。

學生及時評價老師，老師及時肯定學生，師生的教學、情感互動充分地展開。

改變帶給我們什么啟示

課程大于課堂，課程不局限于校內(nèi)課堂。在線課堂，營造了家校一體的學習環(huán)境，讓學生在家里、在生活中就能學習優(yōu)質(zhì)課程。很多家長反映，孩子特別喜歡這門課程，周五晚上會迫不及待地打開電腦。它大大地豐富、拓展了兒童的課外生活。

它引導(dǎo)學生學會主動學習。過去，孩子打開電腦，家長是反對的，因為電腦帶給他們的大多是游戲，所以也稱“玩”電腦，但現(xiàn)在孩子們在電腦上進行的是學習；過去，學習是教師在教室里組織進行的，但現(xiàn)在學習是在家里和父母一起進行的；過去，不會的內(nèi)容只能向老師請教，但現(xiàn)在不會的內(nèi)容可以在社團里請教同學；過去，課程是學校開設(shè)的，但現(xiàn)在我可以上網(wǎng)選擇學習的課程。學生在這種改變中學會主動的、有選擇性的學習。

它更有利于營造親子共讀的和諧氛圍。在實時在線互動環(huán)節(jié)，我們常常能聽到家長的聲音。大部分社團帖子都是由家長撰寫的，看得出家長的參與積極性。共讀、共學培養(yǎng)了親子之間的情感。

這門課程對老師而言也是巨大的挑戰(zhàn)。老師們再次品嘗了學騎白行車、學游泳的味道——不斷挑戰(zhàn)自我，教學陌生內(nèi)容。當然，也獲得了前所未有的成就感和幸福感。每次上完課，我們都會擊掌慶賀，激動不已。

社群學習提升了老師的專業(yè)自信。老師們完成一個授課項目，既有分工，又互相配合。老教師不擔心授課內(nèi)容，害怕技術(shù)；新教師不害怕技術(shù)，擔心授課內(nèi)容。同伴互助，分享交流，我們越來越明白：只有團隊協(xié)同，才能更加優(yōu)秀。

互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程的授課對象主要是—二年級學生。對于學校三至六年級學生的閱讀，我們主要通過校際直播云課堂。在組織管理上，每周三下午給家長發(fā)一線通，周四早上及時給前一晚發(fā)言、跟帖的同學發(fā)獎品，拍照、反饋。

—二年級的晨誦，我們也通過校際直播云課堂實現(xiàn)，周二、周四晨7點45分至8點老師帶著孩子到“彩虹花和閱晨讀”云教室去聽課，參與互動。

線上社群學習讓教育公平得以實現(xiàn)。不管你在繁華的都市，還是在偏遠的山區(qū)，都可以共享優(yōu)質(zhì)的課程資源；不管是在學校，還是在家里，都可以自由選擇學習的課程。這是一場正在發(fā)生的靜悄悄的革命。