柳瑜

摘 要： 偉大的人民教育學(xué)家陶行知先生提出“生活教育”理論，其中“教學(xué)做合一”理論是生活教育理論的教學(xué)論，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂有重要的指導(dǎo)作用。作者就如何運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)課堂 “教學(xué)做合一”理論 理論運(yùn)用

“生活教育”理論是我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生提出的，主要包括“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三個(gè)方面。其中，“教學(xué)做合一”理論是生活教育理論的教學(xué)論，是陶行知教育思想的精髓。他指出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子；凡事怎樣做就怎么學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)做不是互不相關(guān)的三件事，而是一件事。我們要在做上教、在做上學(xué)，做決定了教和學(xué)，是教和學(xué)的基礎(chǔ)與核心。這與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并以學(xué)生‘能做某事為描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求”的思想是一致的。要求教師盡量采取任務(wù)型教學(xué)方法，避免單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授，使學(xué)生在做中學(xué)，在做中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，感悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用“教學(xué)做合一”理論打造高效小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在教中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知的“教學(xué)做合一”理論指出“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心，即實(shí)際生活”。他主張教與學(xué)要與做相結(jié)合，要同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書(shū)。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，有的教師一味追求成績(jī)，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)方式，只注重機(jī)械灌輸和死記硬背，出現(xiàn)了教師為了教而教、學(xué)生為了學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象。教與學(xué)都脫離了“做”，即實(shí)際生活，久而久之，容易使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的出現(xiàn)。小學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，興趣非常重要，教師如果無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則必然會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。教師要努力創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使書(shū)本的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我在日常教學(xué)中十分注重英語(yǔ)的日常交流，尤其是課前五分鐘的自由對(duì)話，會(huì)選擇貼近學(xué)生生活的話題，在教中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit2“After school”為例，在學(xué)完了表示星期的單詞之后，在周一到周五的課堂中，我反復(fù)問(wèn)學(xué)生“What day is it today？”，這樣每天復(fù)習(xí)一個(gè)表示星期的單詞，學(xué)生很容易就記住這些單詞。由于第一單元學(xué)習(xí)了學(xué)科的名稱，我提問(wèn)學(xué)生“What lessons do you have in the morning/afternoon？”“How many lessons do you have today？”“What subjects do you like？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題學(xué)生都能根據(jù)課程表回答出來(lái)，與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生很感興趣，學(xué)起來(lái)也就輕松了。學(xué)完了4B Unit3“My day”之后，我組織學(xué)生運(yùn)用句型“When do you get up？”“When do you go to school？”“When do you have lunch？”等相互交流在幾點(diǎn)鐘做了什么事情，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，在交流中復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。又如在學(xué)完了4A Unit3 “How many？”這個(gè)單元后，我利用教室里的桌子、椅子、門(mén)窗、書(shū)本、文具等組織學(xué)生互相問(wèn)答，比如“How many students are there in our class？”“How many books do you have？” “How many desks can you see in our classroom？”等，讓學(xué)生盡可能多地想一些與生活相關(guān)的問(wèn)題來(lái)交流并復(fù)習(xí)“How many”這個(gè)句型。學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)答中復(fù)習(xí)了書(shū)本的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師要努力找到書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，將教與學(xué)統(tǒng)一到做即實(shí)際生活中，努力創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供更多交流話題與機(jī)會(huì)，以教促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與自主探究，在做中獲取知識(shí)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用“教師講+學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，教師在課堂中占據(jù)“稱霸”的地位，享有絕對(duì)的權(quán)威；而學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被極大地削減。陶行知的“教學(xué)做合一”理論強(qiáng)調(diào)做是學(xué)和教的核心，做是學(xué)生做，要確保學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在日常教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授書(shū)本知識(shí)為中心的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探究，在做中獲取知識(shí)，在做中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。這與新課程倡導(dǎo)的教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性等理念是不謀而合的。我在日常英語(yǔ)教學(xué)中嘗試把更多時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)。以5B Unit7 “Chinese festivals”為例，本單元主要教授中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。在學(xué)完本單元后，我讓學(xué)生回去搜集一些西方節(jié)日的資料，比如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)等，然后以小組為單位，讓學(xué)生向小組成員介紹這些西方的節(jié)日。在課堂上，我以學(xué)生為主體，讓他們進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，了解中西方文化的差異。又如在學(xué)習(xí)了3A Unit3“My family”這個(gè)單元后，我讓學(xué)生以小組為單位，制作自己家里的人物關(guān)系譜即“family tree”，然后向小組成員介紹。在介紹的時(shí)候，學(xué)生可以拿出事先準(zhǔn)備好的家庭相冊(cè)向組內(nèi)成員展示。西方的稱謂與中國(guó)的稱謂是有很大不同的，我讓學(xué)生自己找出這些不同點(diǎn)，在小組內(nèi)探討。在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)介紹并展示“family tree”，養(yǎng)成了獨(dú)立思考、認(rèn)真分析、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在做中獲取了知識(shí)。音標(biāo)教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的一個(gè)重要領(lǐng)域。比如在教授4B Unit 1和Unit2字母a的發(fā)音之后，我讓學(xué)生自己找出更多字母a發(fā)/ei/和/？覸/的單詞，進(jìn)一步鞏固與拓展。由于這些單詞是學(xué)生自己找出來(lái)的，因此學(xué)起來(lái)比較輕松，很容易就記住了。接著我加大了難度，讓學(xué)生同桌互相合作，找出字母a發(fā)其他音的單詞，學(xué)生可以在書(shū)本后面的單詞表中查找。最后，我?guī)椭⒁龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)了字母a發(fā)音的規(guī)律，整節(jié)課的效果很好。教師要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，從而建立一種合作、開(kāi)放、平等、民主的師生關(guān)系。

三、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)，在做中培養(yǎng)能力

陶行知的“教學(xué)做合一”理論將“做”放在第一位，主張“行是知之始，知是行之成”。陶行知反對(duì)死讀書(shū)，注重培養(yǎng)學(xué)生能用“活的知識(shí)”，具有“行動(dòng)能力”、“生活能力”與“創(chuàng)造能力”。他極其注重實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)要在“做”的過(guò)程中獲取知識(shí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要努力設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在做中學(xué)，在做中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。以5B Unit 4“Seeing the doctor”為例，我先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿表演，一人扮演醫(yī)生，一人扮演病人，通過(guò)演一演，使學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)并操練句型。接著鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，同桌合作編寫(xiě)一個(gè)新的對(duì)話，并通過(guò)演一演的方式來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)對(duì)話。在表演的過(guò)程中，學(xué)生熟練運(yùn)用了句型“Whats wrong with you？”“What should I do？”等，將書(shū)本知識(shí)變活。模仿表演代替了機(jī)械操練，學(xué)生在有趣的表演中輕松記住和體會(huì)了所學(xué)的知識(shí)。如在教授4A Unit 6“At the snack bar” Fun time這一課時(shí)中，我組織學(xué)生以小組為單位，先設(shè)計(jì)一個(gè)菜單。菜單上有這個(gè)單元學(xué)過(guò)的食物和飲料的名稱，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)設(shè)計(jì)菜單并給食物和飲料標(biāo)上相應(yīng)的價(jià)格。菜單設(shè)計(jì)好后，小組成員仿照story time，一個(gè)人扮演服務(wù)員，另外三個(gè)人扮演顧客來(lái)點(diǎn)菜，運(yùn)用句型“What would you like？”“Id like...please”“How much is it？”“How about you？”等交流。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中復(fù)習(xí)并操練了已學(xué)的單詞和句型，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)設(shè)計(jì)菜單、改編課文對(duì)話等，也培養(yǎng)了小組合作能力和創(chuàng)造能力，做到了“在做中學(xué)”。又如在學(xué)完了4A Unit8“Dolls”之后，我讓學(xué)生以小組為單位，每人畫(huà)一個(gè)自己喜愛(ài)的卡通人物，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)該卡通人物眼睛、鼻子、嘴巴等的大小。畫(huà)完之后，學(xué)生在組內(nèi)介紹自己喜愛(ài)的卡通人物，可以運(yùn)用的句型有“Look at the...”“His/Her eyes are...”“His/Her ears are...”“His/Her nose is...”等，讓小組其他成員猜測(cè)該卡通人物。在畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜的過(guò)程中，課堂氣氛變得輕松活潑，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)并操練了本單元的單詞和句型，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時(shí)增進(jìn)了小組成員的友誼，在“做”中學(xué)并培養(yǎng)了自己的能力。教師要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，從而使能力得到提高。

陶行知的“教學(xué)做合一”理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著很好的指導(dǎo)作用，教師要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)任務(wù)，把“教學(xué)做合一”理論有效地融入小學(xué)英語(yǔ)課堂中，打造高效的英語(yǔ)課堂。教師要不斷實(shí)踐與探索，做到真正的“教學(xué)做合一”。

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