周　琰，譚頂良

(1.聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，聊城 252059；2.南京師范大學(xué)心理學(xué)院，南京 210097)

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大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念問(wèn)卷的編制*

周琰1，譚頂良2

(1.聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，聊城 252059；2.南京師范大學(xué)心理學(xué)院，南京 210097)

摘要：在綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究并結(jié)合半開(kāi)放式訪談的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念的理論維度，并據(jù)此編制了大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念問(wèn)卷。探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明：大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念問(wèn)卷由知識(shí)的獲得、知識(shí)確定性、知識(shí)簡(jiǎn)單性、學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的能力六個(gè)維度構(gòu)成。中國(guó)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)信念具有不同于西方學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)。問(wèn)卷的信效度指標(biāo)良好，可以作為大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念的測(cè)量工具。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；認(rèn)識(shí)信念；問(wèn)卷編制

1引言

認(rèn)識(shí)信念是指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)所持有的直覺(jué)和潛在的認(rèn)識(shí)，涉及對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)、形式、過(guò)程、條件、結(jié)果評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)(Buehl & Alexander，2001)。隨著教育心理學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的認(rèn)識(shí)信念成為研究的新課題(杜秀芳，任淑紅，2009)。近年來(lái)，美國(guó)的學(xué)術(shù)刊物《教育心理學(xué)家》、《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《教育心理評(píng)論》、《元認(rèn)知和學(xué)習(xí)》等陸續(xù)以專(zhuān)刊形式集中刊發(fā)了認(rèn)識(shí)信念的實(shí)證研究及研究評(píng)論，深入探討認(rèn)識(shí)信念對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要影響(Braten，Britt，Stromso，& Rouet，2011；Bromme，Pieschl，& Stahl，2010；Hofer，2004；Muis，Bendixen，& Haerle，2006；Schraw & Sinatra，2004)。由于認(rèn)識(shí)信念受社會(huì)文化因素的影響，國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究尚有待深入(周琰，譚頂良，2011)。目前，對(duì)認(rèn)識(shí)信念的結(jié)構(gòu)和測(cè)查方面尚缺少本土化的深入研究。

認(rèn)識(shí)信念的結(jié)構(gòu)方面，以Schommer的四因素模型和Hofer與Pintrich的兩級(jí)維度模型最具有代表性。Schommer認(rèn)為認(rèn)識(shí)信念的實(shí)質(zhì)是一個(gè)信念系統(tǒng)，而這個(gè)信念系統(tǒng)由諸多信念所組成，包括知識(shí)信念和學(xué)習(xí)信念(Schommer-Aikins，2004)。Schommer早期提出個(gè)體的認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)中至少包括五個(gè)維度，它們分別是：知識(shí)的結(jié)構(gòu)、知識(shí)的穩(wěn)定性、知識(shí)的來(lái)源、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的速度。為了對(duì)五維度的認(rèn)識(shí)信念模型進(jìn)行驗(yàn)證，Schommer編制了SEQ問(wèn)卷(Schommer’s Epistemological Questionnaire)。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明：學(xué)生的認(rèn)識(shí)信念主要涉及四大因素，從不成熟的角度來(lái)講分別是：知識(shí)確定性、知識(shí)簡(jiǎn)單性、能力固定性、學(xué)習(xí)快捷性，知識(shí)的來(lái)源維度沒(méi)有得到驗(yàn)證(Schommer，1990)。Hofer和Pintrich(1997)提出的兩級(jí)維度模型認(rèn)為認(rèn)識(shí)信念的核心結(jié)構(gòu)涉及兩大因素：知識(shí)的本質(zhì)和知識(shí)獲得的本質(zhì)。知識(shí)的本質(zhì)又包括知識(shí)確定性和知識(shí)簡(jiǎn)單性兩個(gè)維度；知識(shí)獲得的本質(zhì)涉及知識(shí)的來(lái)源和知識(shí)獲得的證明兩個(gè)維度。

目前國(guó)外研究中應(yīng)用最多的測(cè)查工具是Schommer的SEQ問(wèn)卷。由于認(rèn)識(shí)信念受社會(huì)文化因素的影響(Khine，2008)，以北美學(xué)生為被試編制的SEQ在亞洲國(guó)家施測(cè)時(shí)出現(xiàn)了某些維度上的不一致和較低的信效度指標(biāo)。Chan和Elliott(2002)對(duì)SEQ在香港學(xué)生中的試用結(jié)果表明：從SEQ中只抽取出三個(gè)主因素，權(quán)威專(zhuān)家知識(shí)(Authority/expert knowledge)和努力學(xué)習(xí)(Learning effort/process)因子有別于SEQ中的因子，反映了香港學(xué)生認(rèn)識(shí)信念的獨(dú)特特點(diǎn)。而且，SEQ的試用信度系數(shù)僅在0.1-0.58之間。王婷婷(2004)對(duì)SEQ在大陸學(xué)生中的試用結(jié)果表明：從SEQ中抽取出了三個(gè)主因素，其中只有知識(shí)簡(jiǎn)單性這一維度與Schommer的原有構(gòu)想一致，學(xué)習(xí)快捷性和能力固定性維度并沒(méi)有被抽取出來(lái)。而且，主因素2和主因素3的內(nèi)部一致性系數(shù)都偏低，分別為0.2119和0.4570。這表明直接在中國(guó)的文化背景下運(yùn)用SEQ并不合適?？紤]到國(guó)內(nèi)大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念測(cè)查工具的缺失，該研究將編制一個(gè)適合中國(guó)實(shí)際的、本土化的大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念問(wèn)卷，以期為后續(xù)研究的深入開(kāi)展提供測(cè)查工具，進(jìn)而深入了解大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念的現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要影響。

2對(duì)象與方法

2.1初始問(wèn)卷的編制過(guò)程

為探索中國(guó)文化背景下大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念的結(jié)構(gòu)成份，首先對(duì)60名大學(xué)生進(jìn)行半開(kāi)放式訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞認(rèn)識(shí)信念所包含的兩個(gè)方面：對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。具體問(wèn)題如：“知識(shí)來(lái)自于哪里?是書(shū)本還是個(gè)人的主觀建構(gòu)?”，“凡是課本中出現(xiàn)的知識(shí)都準(zhǔn)確無(wú)誤嗎?”，“知識(shí)獲得的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”，“獲得知識(shí)的能力是與生俱來(lái)的還是后天逐步提高的?”，“學(xué)習(xí)好的同學(xué)是不是天生聰明一些?”，“你喜歡做科學(xué)研究工作嗎?”。完成訪談后，整理訪談結(jié)果的詳細(xì)記錄，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析，提取有代表性的詞匯進(jìn)行分類(lèi)、匯總。內(nèi)容分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念的結(jié)構(gòu)共涉及七個(gè)方面：其中有Schommer提出的知識(shí)確定性、知識(shí)簡(jiǎn)單性、能力固定性、學(xué)習(xí)快捷性四個(gè)方面；Hofer和Pintrich提出的知識(shí)的來(lái)源和知識(shí)獲得的證明兩個(gè)方面；此外還涉及學(xué)習(xí)的價(jià)值。故而本研究從七個(gè)方面構(gòu)建了認(rèn)識(shí)信念的初始維度：知識(shí)確定性、知識(shí)簡(jiǎn)單性、知識(shí)的來(lái)源、知識(shí)獲得的證明、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的價(jià)值。參考Schommer編制的SEQ，Schraw等人編制的認(rèn)識(shí)信念量表(Epistemological Beliefs Inventory，EBI)，Chan和Elliott編制的認(rèn)識(shí)信念量表，翻譯其中相同或相似維度的題目，結(jié)合半開(kāi)放式訪談中收集的材料，選取其中具有代表性、普遍性的內(nèi)容，編制初始問(wèn)卷。采用Likert五點(diǎn)記分法，從“非常不同意”至“非常同意”五等級(jí)記分。

為了驗(yàn)證問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的合理性，請(qǐng)8位教育心理學(xué)專(zhuān)家(博士或教授)就問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)提出意見(jiàn)和建議，總體贊同度達(dá)到90%；最后，為了保證項(xiàng)目能夠被受調(diào)查者準(zhǔn)確無(wú)誤的理解，不出現(xiàn)偏差，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了小范圍的預(yù)測(cè)，并對(duì)有質(zhì)量問(wèn)題的項(xiàng)目(如不易理解、表述有歧義、敏感等)進(jìn)行修改，修改后形成含有81個(gè)題項(xiàng)的正式測(cè)量問(wèn)卷。

2.2問(wèn)卷的施測(cè)

2.2.1被試

在南京師范大學(xué)、聊城大學(xué)等七所高校采取分層取樣的方式，選取1300名大學(xué)生為被試，包括文科、理工科等各專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。最后獲得有效被試1121人。其中男生422人，女生690人；性別缺失9人，一年級(jí)332人，二年級(jí)399人，三年級(jí)298人，四年級(jí)92人。把有效問(wèn)卷隨機(jī)分為兩部分，對(duì)其中的560份問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析，對(duì)另外的561份問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2.2.2研究程序

以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，由各高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任主試，測(cè)試時(shí)間約為20分鐘。填寫(xiě)完畢后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。數(shù)據(jù)資料用SPSS16.0和AMOS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3研究結(jié)果

3.1項(xiàng)目分析

首先，計(jì)算各項(xiàng)目的鑒別力指數(shù)(D值)，本研究以D<0.30為刪除項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示項(xiàng)目39(項(xiàng)目?jī)?nèi)容：每個(gè)人對(duì)知識(shí)都有不同的理解，知識(shí)是因人而異的)的高低分的平均值分別為3.84，3.64；標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.81，0.80；D值偏低(D=0.07)，予以刪除。

其次，求出每一個(gè)項(xiàng)目的“臨界比率”(CR值)。該研究中所有項(xiàng)目的CR值均達(dá)到0.05顯著水平?？紤]到有研究者認(rèn)為CR值大于3才具有鑒別力(邱皓政，2002)，該研究采用較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)CR值大于3的準(zhǔn)則，刪除掉第81題(項(xiàng)目?jī)?nèi)容：按照老師安排的順序和步驟去學(xué)，會(huì)學(xué)得更好。)(t=2.096，df=303.69，P=0.038)。

3.2探索性因素分析

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行KMO系數(shù)和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果表明：KMO值為0.848，Bartlett球形檢驗(yàn)χ2=13440，df=3081，p<0.001。運(yùn)用主成分分析法抽取因子，采用斜交旋轉(zhuǎn)法求出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣。依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因素項(xiàng)目：①特征值大于1；②碎石檢驗(yàn)準(zhǔn)則中碎石圖出現(xiàn)明顯的陡坡；③項(xiàng)目的負(fù)荷值大于0.4，并只在一個(gè)因子上；④項(xiàng)目的共同度大于0.30；⑤一個(gè)因子至少有3個(gè)以上的題目，且因子內(nèi)部條目?jī)?nèi)容一致性較高。經(jīng)多次旋轉(zhuǎn)，最后確定6個(gè)因素、共38個(gè)項(xiàng)目的問(wèn)卷。具體結(jié)果如下：38個(gè)項(xiàng)目在各自的因子上都有較高的負(fù)荷值，最低負(fù)荷為0.423，最高負(fù)荷為0.765，所有題項(xiàng)的共同度介于0.34-0.74之間。抽取的六個(gè)因素的特征根分別為：3.879、3.183、2.593、2.331、2.301、1.793，分別解釋總變異的15.463%、10.208%、8.376%、6.824%、6.135%、4.719%，6個(gè)因素累積解釋變異數(shù)的百分比為52.39%。說(shuō)明這38個(gè)項(xiàng)目是其各自對(duì)應(yīng)維度的有效指標(biāo)，問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

根據(jù)因素分析的結(jié)果，參照理論構(gòu)想以及題項(xiàng)內(nèi)涵將抽取出的因素命名。第一個(gè)因素有9個(gè)題項(xiàng)，包含了原來(lái)問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)知識(shí)的來(lái)源與知識(shí)獲得的證明兩個(gè)方面的題項(xiàng)，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)來(lái)自何處與知識(shí)獲得與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的看法，考慮到知識(shí)的來(lái)源與知識(shí)獲得的證明在Hofer的兩極維度模型中歸屬于“知識(shí)獲得的本質(zhì)”，將此因素命名“知識(shí)的獲得”。第二個(gè)因素有8個(gè)題項(xiàng)，反映的是學(xué)生對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)的價(jià)值方面的看法，命名為“學(xué)習(xí)的價(jià)值”。第三個(gè)因素有6個(gè)題項(xiàng)，反映了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)速度的看法，即認(rèn)為學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的、逐漸累積的過(guò)程還是快速的、一蹴而就的過(guò)程，命名為“學(xué)習(xí)的速度”。第四個(gè)因素有5個(gè)題項(xiàng)，反映的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)發(fā)展性方面的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為知識(shí)是不斷發(fā)展變化的還是固定不變的，命名為“知識(shí)確定性”。第五個(gè)因素有6個(gè)題項(xiàng)，反映的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)的能力是與生俱來(lái)、固定不變的還是在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的，命名為“學(xué)習(xí)的能力”。第六個(gè)因素有4個(gè)題項(xiàng)，反映的是學(xué)生對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單性及聯(lián)系性方面的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為知識(shí)之間、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間是相互聯(lián)系的還是知識(shí)只是孤立的碎片，命名為“知識(shí)簡(jiǎn)單性”。

3.3驗(yàn)證性因素分析

該研究中，假設(shè)3種因素模型，分別是：

Ml：一階單因素模型：?jiǎn)柧砜傮w上由大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念一個(gè)因素解釋。

M2：一階六因素模型：知識(shí)確定性、知識(shí)簡(jiǎn)單性、知識(shí)的獲得、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的價(jià)值六個(gè)因素平行排列，六個(gè)因子之間自由相關(guān)。

M3：二階一因素一階六因素模型：一階六因素同模型2，這六個(gè)因素又歸為一個(gè)二階因素：認(rèn)識(shí)信念。

采用極大似然估計(jì)檢驗(yàn)，大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念結(jié)構(gòu)模型的各擬合指標(biāo)取值見(jiàn)表1，其中模型3的擬合指數(shù)最好，故最終接受模型 3，也就是二階一因素一階六因素模型，其驗(yàn)證性因素分析結(jié)果見(jiàn)圖1。

表1　大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念結(jié)構(gòu)模型的各擬合指標(biāo)

注：F1-F6分別代表知識(shí)的獲得、學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的速度、知識(shí)確定性、學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)簡(jiǎn)單性。圖1　大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念問(wèn)卷結(jié)構(gòu)模型的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

從模型3的ECVI值(expected cross-validation index，期望跨效度指數(shù))來(lái)看該模型的交叉效度。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)待檢驗(yàn)的假設(shè)理論模型的ECVI值會(huì)介于獨(dú)立模型的ECVI值與飽和模型的ECVI值之間。愈接近飽和模型的ECVI值，擬合愈好；愈接近獨(dú)立模型的ECVI值，擬合愈差。本研究中所定義的研究模型的ECVI值為3.134，相比飽和模型的ECVI值(2.651)和獨(dú)立模型的ECVI值(9.631)，更接近于飽和模型的ECVI值，說(shuō)明所選取的二階一因素一階六因素模型具有較好的交叉效度。

Schommer的多維信念系統(tǒng)理論提出個(gè)體的認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)應(yīng)包括兩大子系統(tǒng)：關(guān)于知識(shí)的信念系統(tǒng)和關(guān)于學(xué)習(xí)的信念系統(tǒng)(Schommer-Aikins，2004)。為此，把知識(shí)的獲得、知識(shí)確定性、知識(shí)簡(jiǎn)單性歸為知識(shí)信念系統(tǒng)，把學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的能力歸為學(xué)習(xí)信念系統(tǒng)，在AMOS中驗(yàn)證構(gòu)想的合理性(見(jiàn)圖2)。結(jié)果表明：模型各項(xiàng)指標(biāo)擬合良好：χ2/df=4.755，GFI值=0.990，AGFI值=0.996，CFI值=0.973，IFI值=0.973，NNFI值=0.933，RMSEA值=0.062，RMR值=0.009。

圖2　知識(shí)信念與學(xué)習(xí)信念兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)想的驗(yàn)證結(jié)果

3.4大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念結(jié)構(gòu)的測(cè)量等同檢驗(yàn)

為檢測(cè)模型結(jié)構(gòu)是否具有跨樣本的恒等性，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行測(cè)量等同檢驗(yàn)(measurement invariance tests)，以確定題項(xiàng)和基本結(jié)構(gòu)對(duì)于不同群體的成員是否一致。

從表2可知，模型均具有可接受的擬合指數(shù)，說(shuō)明不同年級(jí)、不同性別、不同專(zhuān)業(yè)以及不同學(xué)校類(lèi)型的大學(xué)生的認(rèn)識(shí)信念具有相同的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)具有跨樣本的穩(wěn)定性，測(cè)量工具可以推廣使用。

表2　大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念結(jié)構(gòu)模型穩(wěn)定性分析

3.5信度分析

采用Cronbach α系數(shù)來(lái)估計(jì)問(wèn)卷的一致性信度。知識(shí)的獲得、學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的速度、知識(shí)確定性、學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)簡(jiǎn)單性六個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.775、0.766、0.617、0.685、0.711、0.609。知識(shí)信念、學(xué)習(xí)信念兩個(gè)分問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)分別為0.801、0.796，總問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.830。

3.6效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

以往研究證實(shí)，認(rèn)識(shí)信念對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程存在諸多影響。為此，采用大學(xué)生行動(dòng)控制問(wèn)卷和學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷作為效標(biāo)。前者反映了大學(xué)生在面對(duì)自身或環(huán)境的分心因素時(shí)，如何使自已集中注意力，保持學(xué)習(xí)的努力程度，避免無(wú)關(guān)因素的干擾，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志成分(周琰，譚頂良，2013)；后者可測(cè)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式(Kember，Biggs，& Leung，2004)。結(jié)果如表3所示，認(rèn)識(shí)信念各維度與行動(dòng)控制、深層動(dòng)機(jī)、深層策略、深層方式均呈顯著正相關(guān)，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度較高。

表3　認(rèn)識(shí)信念與行動(dòng)控制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式的相關(guān)

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

4分析與討論

問(wèn)卷編制過(guò)程中最初維度的確立主要是參考了Hofer和Pintrich及Schommer的理論構(gòu)想和本土化的訪談結(jié)果，并參考了國(guó)內(nèi)外其他學(xué)者的量表，編制了認(rèn)識(shí)信念測(cè)題。最終維度的確定揭示了中國(guó)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)信念有別于西方學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)，一是知識(shí)的來(lái)源和知識(shí)獲得的證明在數(shù)據(jù)分析時(shí)合并成了一個(gè)維度，該研究中把其命名為知識(shí)的獲得。究其原因，或許中國(guó)大學(xué)生對(duì)于知識(shí)來(lái)自于哪里的認(rèn)識(shí)和對(duì)獲取知識(shí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么的認(rèn)識(shí)存在一定的內(nèi)容交叉，兩者之間關(guān)系過(guò)于緊密，導(dǎo)致這兩個(gè)維度在驗(yàn)證時(shí)未能以獨(dú)立的維度得以顯示，而是凝合在一個(gè)維度中。比如：部分大學(xué)生認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于教師的傳授，那么教師的評(píng)價(jià)即是評(píng)判知識(shí)是否獲得的證據(jù)。第二個(gè)特點(diǎn)是關(guān)于學(xué)習(xí)的價(jià)值維度。這一維度在西方學(xué)生的認(rèn)識(shí)信念維度中未得到體現(xiàn)，但在中國(guó)大學(xué)生的訪談結(jié)果和因素分析的結(jié)果中，這一維度始終存在。中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的重視以及當(dāng)今高等教育現(xiàn)狀引發(fā)的我國(guó)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的思考，集中反映在這一維度中，體現(xiàn)了中國(guó)大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念的獨(dú)特特點(diǎn)。

數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明：大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念問(wèn)卷有較好的信效度指標(biāo)。信度方面，《大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念問(wèn)卷》的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.830；目前大多數(shù)認(rèn)識(shí)信念測(cè)量工具的信度系數(shù)都偏低，以往認(rèn)識(shí)信念的測(cè)量工具的信度系數(shù)在0.57～0.76左右，即使是在國(guó)外研究中廣泛使用的SEQ，在其編制地區(qū)北美的測(cè)試結(jié)果顯示多數(shù)維度的內(nèi)部一致性信度也在0.70左右(Hofer，2004)。Perry的認(rèn)識(shí)信念測(cè)量工具的分半信度為0.66和0.73；King和Kitchener的認(rèn)識(shí)信念的測(cè)評(píng)者信度在0.70上下(任中棠，2008)。Chan和Elliott編制的香港大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念量表的信度介于0.60至0.69(Chan & Elliott，2002)。該研究編制的大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念測(cè)查工具的信度系數(shù)介于0.609至0.801之間，總量表的信度系數(shù)達(dá)0.830，相對(duì)來(lái)說(shuō)已有不錯(cuò)的信度指標(biāo)。效度方面，內(nèi)容效度主要通過(guò)規(guī)范的研究程序來(lái)保證，問(wèn)卷編制過(guò)程中所依據(jù)的認(rèn)識(shí)信念的理論構(gòu)想是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)的分析和比較來(lái)確定的，有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；問(wèn)卷在編制過(guò)程中，請(qǐng)教育心理學(xué)的有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)的審定，保證了所選的項(xiàng)目具有良好的內(nèi)容效度。項(xiàng)目分析和探索性因素分析表明38個(gè)項(xiàng)目均具有良好的區(qū)分度。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明：各項(xiàng)擬合指數(shù)均滿足擬合優(yōu)度模型的條件，模型具有較好的擬合度；進(jìn)一步的測(cè)量等同檢驗(yàn)表明大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念的結(jié)構(gòu)具有跨樣本的穩(wěn)定性。與效標(biāo)問(wèn)卷的相關(guān)分析結(jié)果表明，問(wèn)卷具有較高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。因此，從問(wèn)卷的編制到最后結(jié)果都表明該問(wèn)卷是一個(gè)比較可靠、有效、理想的測(cè)量工具。

5結(jié)論

大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念問(wèn)卷由知識(shí)的獲得、知識(shí)確定性、知識(shí)簡(jiǎn)單性、學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的能力六個(gè)維度構(gòu)成，含有38個(gè)項(xiàng)目，具有較高的信效度，可以作為大學(xué)生認(rèn)識(shí)信念的測(cè)量工具。

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Development of the Epistemological Beliefs Questionnaire for Undergraduate Students

Zhou Yan1，Tan Dingliang2

(1.School of Educational Science，Liaocheng University，Liaocheng 252059；2.School of Psychology，Nanjing Normal University，Nanjing 210097)

Abstract：Based on the previous literature and the semi-open interview，this paper defined the construct of undergraduates’ epistemological beliefs，and compiled a preliminary questionnaire to measure undergraduates’ epistemological beliefs.Exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis showed that：The questionnaire was composed of six dimensions，which were acquisition of knowledge，certain knowledge，simple knowledge，value of learning，speed of learning and the ability to learn.It had satisfying reliability and validity.Chinese undergraduates’ epistemological beliefs had unique characteristics different from western students.The questionnaire was reliable and valid enough to be applicable to measure undergraduates’ epistemological beliefs in China.

Key words：undergraduates；epistemological beliefs；Develop the Questionnaire

*基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)校人文社科項(xiàng)目(J12WH04)，山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(ZC15019)。

中圖分類(lèi)號(hào)：B841.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-5184(2016)03-0281-06