方玉慧

（天津市寶坻區(qū)王卜莊鎮(zhèn)何仉莊小學，天津 301805）

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學會賞識“學困生”

方玉慧

（天津市寶坻區(qū)王卜莊鎮(zhèn)何仉莊小學，天津 301805）

摘要：賞識是理解、認可、激勵、贊揚。是幫助學生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑；是對學生產生積極影響的有效教育。數(shù)學教學中，教師要學會賞識“學困生”，才會促進全體學生進步，使“學困生”越來越少。

關鍵詞：賞識；數(shù)學教學；學困生；尊重

課堂教學需要全體成員的共同參與，實現(xiàn)共同發(fā)展。這不僅是素質教育的要求，更是新課程改革的需要，也是社會發(fā)展的需要和要求。可是在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)：積極參與教學活動的學生，只是少數(shù)“優(yōu)秀生”，而“學困生”對參與學習活動采取消極態(tài)度，課堂教學并沒有實現(xiàn)全體成員共同參與共同發(fā)展。因此關注“學困生”的發(fā)展尤為重要。促進“學困生”的發(fā)展，教師必須學會賞識“學困生”。

一、教師要學會賞識“學困生”的閃光點

（一）教師要學會賞識“學困生”的上進心

“學困生”在學生群體中基礎知識差，學習能力不高，但這不能說明他們沒有要求上進、爭取領先的心愿。只是由于學習成績總處于落后位置，時間久了，就形成了一種“先進與我無緣”的心理態(tài)勢。但是，一旦有機會他們就想露一手超過別人，以滿足自己上進的心愿。

（二）教師要學會賞識“學困生”的自尊心

自尊心人皆有之，“學困生”也不例外。“學困生”更需要他人對自己肯定、信任和尊重，不許別人歧視、不容別人侮辱。課堂教學實踐證明：只有他們得到了他人對自己的肯定、信任、尊重，才能較好地選擇、調控自己的行為，以符合課堂正常學習活動的需要。

（三）教師要學會賞識“學困生”的集體榮譽感

“學困生”雖然在學習成績方面很難受到獎勵和表揚，但他們有較強的集體榮譽感，對自己所在的班級、小組的榮譽還是非常關心的，應當引起教師的注意。如：他們有時為了班集體的榮譽與領導爭辯甚至頂撞；有時因為對自己小組的某些評價不公平，可能與老師爭得面紅耳赤；有時為了自己小集體的利益而弄虛作假，或搞出一些破壞活動。教師對這些不當行為要做辯證分析，不要全盤否定，應當承認這些不當行為中包含著積極因素，因此教師要對此類行為加以正確引導和利用。

二、賞識“學困生”要建立在情感溝通的基礎上

（一）學會尊重與信任“學困生”

新課程要求教師要“以學生為本”，樹立“以學為本，為學服務”的新理念，真心實意地為學生健康發(fā)展而教。學生的自信、自尊是學習的根本動力和源泉，為此教師首先要學會信任和尊重學生，尊重教學規(guī)律、尊重學生的人格、尊重自己的職業(yè)，相信學生的良好愿望、相信學生自己的能力，相信學生一定能成功。尊重學生是一種美德，只有尊重的教育才是真正的教育；信任是一種力量，只有自信才能成功。沒有教師對學生的尊重和信任，就談不上學生的主動性和創(chuàng)造性，就談不上學生身心的健康發(fā)展。尤其是“學困生”，他們更需要尊重信任，從“面向全體學生”的層面看，只有教師在內心真正建立起對“學困生”的尊重和信任，理想的教育方式才能建立起來。

（二）學會與“學困生”商量和對話

學生不僅需要尊重和信任，更需要有效地幫助。商量和對話是教師對學生進行有效幫助的最好手段，二者都突出了學生的主體地位。在教學過程中，教師的教學設計、組織方法、教學內容、教學策略、布置作業(yè)、課外輔導等都需要與學生商量和對話?！皩W困生”的基礎知識、學習能力、自控能力，以及心理承受能力等與其他學生相比都處于劣勢，如果教師心里不想著他們，他們就會掉隊，遠離集體，甚至破壞集體。因此，教師在教學各個環(huán)節(jié)，要多與他們商量和對話，征求他們的意見，再確定如何教，教多少，并向他們提供幫助。總之，教師要讓他們充分體驗到教師心里有他們，尊重和信任他們，希望和相信他們能轉變，并充分為他們服務。

（三）學會對“學困生”表揚與激勵

“學困生”在集體學習中，都想充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長，從而得到伙伴的尊重與信任。作為教師，應根據(jù)他們的心理特點，以及特長，以平靜、善良、關愛的心情，從他們的健康成長出發(fā)，制定評價標準，激勵他們明確學習方向，掌握學習方法，提高求知欲望，增強學習自信心，主動參與學習活動。為此教師要把評價的重點由評價學生行為結果轉移到評價學生行為結果的形成過程上來。教師要為表揚和激勵“學困生”創(chuàng)造廣闊的空間，滿足全體學生成功的需要，促進他們主動學習。

三、賞識“學困生”，教師要注重過程性評價

當前有一部分教師只注重評價學生的學習行為結果，而不注重評價學習結果的形成過程。“學困生”的學習行為結果往往處于落后地位，學習行為結果的評價只能加重“學困生”的失敗體驗，因此這種評價對“學困生”是十分不公平的。突出表現(xiàn)在課堂教育教學中，教師只顧評價學生回答問題的對錯，根本不做學習過程、學習方法、學習心理的指導。教師忽視了學生對學習結果評價的體驗，結果使“學困生”喪失了成功的信心，與教師的對立情緒越來越大。如果教師真正關心國家的未來和自己培養(yǎng)對象的成長，就應該樹立服務意識，充分了解學生的心理動態(tài)，用辨證的、聯(lián)系的、發(fā)展的思想觀察、思考、評價學生。

教學實踐證明，教師只要能賞識“學困生”，數(shù)學課堂教學就能較好地促進“學困生”的發(fā)展。同時教師必須努力提高自身的科學文化素質、道德素養(yǎng)和業(yè)務水平，積極參與課程改革，努力探索，大膽實踐以“學生為本”的新理念來規(guī)范自己的課堂教學行為，盡快適應時代的要求和新課程改革需要，成為促進全體學生進步，尤其是促進“學困生”健康發(fā)展的佼佼者，使數(shù)學學科的“學困生”越來越少。

［責任編輯田彩霞］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-165

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.065