張紹龍

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院·動(dòng)漫軟件與教育學(xué)院 陜西西安 710017）

淺談高職課堂教學(xué)的有效性

張紹龍

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院·動(dòng)漫軟件與教育學(xué)院 陜西西安 710017）

在教師教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中，課堂是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)最主要的場所之一，課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教育教學(xué)最主要的形式。在現(xiàn)代教育背景下，課堂教學(xué)也還是學(xué)校教學(xué)的基本形式，是教學(xué)改革最重要的陣地。一門課程、一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)最終要通過課堂這個(gè)陣地來實(shí)現(xiàn)，沒有好的課堂，沒有課堂教學(xué)的有效性，任何教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排都將失去意義。隨著教學(xué)改革、課程改革的不斷深化，課堂教學(xué)就整體而言，是朝著理想的方向不斷推進(jìn)的。但是，由于教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺少、對(duì)課程的理解把握的偏差以及和學(xué)生不能很好融合等方面的原因，造成了課堂的形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革、課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

高職；課堂教學(xué)；教育；有效性

所謂“教學(xué)有效性”是指教學(xué)有效果，亦即通過教師在一定時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠得到的具體進(jìn)步、成長或發(fā)展。有課改專家曾講：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。”從這個(gè)意義上說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是檢驗(yàn)教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。因此，教育教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞“有效”這個(gè)指標(biāo)進(jìn)行。

那么，如何保障和提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)至少從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提高：

1 知己知彼

孫子云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币牒芎玫匕芽卣n堂，提高課堂的教學(xué)有效性，首先要了解自己、了解自己面對(duì)的學(xué)生以及所講的課程，只有很好的解決了這些問題，才有可能在教學(xué)中從容應(yīng)對(duì)、自由發(fā)揮、傳道授業(yè)、答疑解惑。

常說：“最大的‘?dāng)橙恕亲约??！比绻粋€(gè)人不能客觀全面系統(tǒng)地了解自己，那么，在處理具體事務(wù)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)高估或低估自己的問題，從而出現(xiàn)誤判。要么超出了自己的能力范圍，要么沒有充分發(fā)揮自己的潛能，總之是不能很好地、游刃有余地應(yīng)對(duì)面臨的各種局面。這就要求施教者解剖自己、了解自己、掌握自己。就像我們經(jīng)常在各種場合會(huì)問“Areyouready？”一樣問一下自己：“你準(zhǔn)備好了嗎？”可以用一下指標(biāo)衡量：

（1）課程的專業(yè)知識(shí)是否已經(jīng)爛熟于心？

（2）課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分布情況是否了然于胸？

（3）教學(xué)資料準(zhǔn)備是否比較充分？

（4）教學(xué)目標(biāo)是否有經(jīng)過檢驗(yàn)的合適的方式方法達(dá)到？

（5）教學(xué)過程是否有恰當(dāng)?shù)妮d體去展現(xiàn)？

（6）教學(xué)過程能否很好掌控和引導(dǎo)？

（7）教學(xué)過程能否輕松愉快、生動(dòng)有趣呢？

（8）教學(xué)效果有無合適的方式去檢驗(yàn)？

從教師的角度說，教師希望課堂氣氛活躍；師生間相互尊重；學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；課堂交流順暢；師生關(guān)系和諧；創(chuàng)意十足；效果良好。

1.1 解讀學(xué)生

高職學(xué)生具有自我意識(shí)較強(qiáng)；趨同意識(shí)很淡；希望以自己為主體；學(xué)習(xí)普遍較差；自控能力差；抽象思維能力弱；遷移能力不足；紀(jì)律性差；受網(wǎng)絡(luò)信息影響大；壓力大、困惑多；不會(huì)學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)；對(duì)自己的未來、發(fā)展缺少規(guī)劃等缺點(diǎn)。

但同時(shí)，高職學(xué)生也具有思維活躍；思想開放；表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈；喜歡動(dòng)手、實(shí)踐參與度較高；專業(yè)技能，適應(yīng)性強(qiáng)；接受新生事物能力強(qiáng)；可塑性高等優(yōu)點(diǎn)。

從學(xué)生的角度來說，學(xué)生希望在課堂上獲得良好的體驗(yàn)與進(jìn)步；明確的目標(biāo)定位；有意義、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；對(duì)自己的理解能力和學(xué)習(xí)能力的自信；能夠共享和參與；學(xué)習(xí)過程有樂趣；努力和成功得到認(rèn)可；靈活多樣的學(xué)習(xí)方式；有獨(dú)立思考、單獨(dú)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；和他人合作的機(jī)會(huì)；大量獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)；得到教師的包容、體諒和信任；身份的接納、認(rèn)同和尊重；可以把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于課外生活；可以在需要的時(shí)候得到教師的指導(dǎo)和幫助；教師的期望應(yīng)于學(xué)生的能力吻合；教師應(yīng)該是良師益友，專業(yè)上的導(dǎo)師、心靈上的知己。

1.2 解析專業(yè)

教師自己要非常清楚專業(yè)的定位，為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)課程？學(xué)這能干什么？在整個(gè)課程體系中處于哪一個(gè)環(huán)節(jié)？上下游的課程是什么？怎么教、怎么學(xué)這門課程？課程學(xué)完后，應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)？

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好教師是這樣的人，他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學(xué)，熱愛那門科學(xué)，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)、正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。除此而外，本人若能熱心于本門科學(xué)正在探討的問題，并具備進(jìn)行獨(dú)立研究的能力，這樣的教師則可以成為學(xué)校的驕傲?！薄拔覀兊穆殬I(yè)的精神和哲學(xué)的原理，我們的工作的要求就是如此；為了給學(xué)生一顆知識(shí)的火星，教師應(yīng)當(dāng)從整個(gè)知識(shí)的海洋中吸取營養(yǎng)?！?/p>

專業(yè)的準(zhǔn)確定位和解析是教師準(zhǔn)備教學(xué)資料、制定教學(xué)計(jì)劃、編制教案、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，更是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)方法得到有效學(xué)習(xí)的前提。從這個(gè)意義上說，精析專業(yè)、課程，巧妙選擇案例、預(yù)設(shè)情境，對(duì)于任何一個(gè)想教好學(xué)生的教師來說，怎么強(qiáng)調(diào)和要求都不過分。

2 教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

現(xiàn)代教育研究表明，課堂中，教師要體現(xiàn)主導(dǎo)性，彰顯導(dǎo)演導(dǎo)師的特點(diǎn)，突出一個(gè)“導(dǎo)”字。學(xué)生要體現(xiàn)主體性，亦即所有的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生的有效吸收為主體，突出一個(gè)“體”字，兩者相得益彰，才能保障教學(xué)高效。

2.1 教師主導(dǎo)

教育教學(xué)要求教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師在課堂中合理地運(yùn)用合適的方法、手段，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，對(duì)于提高、優(yōu)化教學(xué)效果尤為重要。

2.1.1 精心設(shè)計(jì)、追求效率

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)好的設(shè)計(jì)必然是精研專業(yè)、大綱、內(nèi)容而形成的，恰如其分的展示方式和精益求精的內(nèi)容間的完美融合和演繹，使課堂的效率最大化，力求在短時(shí)間內(nèi)，取得最大的教學(xué)效果。

2.1.2 細(xì)心引導(dǎo)、追求效果

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該是前進(jìn)在求學(xué)黑暗道路上的學(xué)生的指路明燈，善于根據(jù)學(xué)生、課程內(nèi)容的特點(diǎn)尋找合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精心創(chuàng)設(shè)的情景，在輕松和諧的氛圍下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、靈感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！币龑?dǎo)、激發(fā)是提高課堂教學(xué)效果的秘方。

2.1.3 耐心指導(dǎo)、追求效益

學(xué)生的發(fā)展是自主的，更應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因?yàn)闆]有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，往往是盲目的、低效的、缺乏可持續(xù)性的。教師有效指導(dǎo)的意義在于：教師能指明方向，幫助學(xué)生探明路徑，找準(zhǔn)方法，解除疑難。通過耐心指導(dǎo)，追求效益的最優(yōu)化。這就不難理解我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)的時(shí)候都要盡可能有老師指導(dǎo)，最好是名師指導(dǎo)了！

2.2 學(xué)生主體

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量課堂教學(xué)效果的標(biāo)尺，課堂中學(xué)生思維活躍、熱情響應(yīng)、積極實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果就比較好。因此，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，幫助和促進(jìn)學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.2.1 勤于自學(xué)

教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)力主學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力。教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，延伸的目的是運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際的問題，終極目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生具備一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，從而具備解決問題的終極能力。這些目標(biāo)的達(dá)成，都離不開學(xué)生的自學(xué)，因此在教學(xué)過程中我們可以翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生建立這種能力。

2.2.2 善于思考

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！笨梢哉f，有成就的人有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是：善于思考。宋代大儒、教育家朱熹說過：“讀書無疑者需教有疑”?？梢?，學(xué)生善思會(huì)問，課堂教學(xué)才能變得更有效。

2.2.3 長于合作

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要—總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師應(yīng)該在課堂上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，在教學(xué)過程中通過分工合作方式，使學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、展示自我、合作共贏。

3 善于反思

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句至理名言強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)和思考的相互關(guān)系。推而廣之，一個(gè)稱職的教師，絕不僅僅是“照本宣科”，而應(yīng)在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷改進(jìn)、教學(xué)相長、與時(shí)俱進(jìn)。如果我們能夠自主地將課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、冷靜客觀細(xì)心地思考和總結(jié)，并將其結(jié)果應(yīng)用于下一次的課堂，教學(xué)效率、效果、效益才能更加優(yōu)化，學(xué)生才能在此過程中得到更充分的發(fā)展和進(jìn)步。反之，如果我們不及時(shí)反思，很多靈感稍縱即逝，在以后的課堂中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，這會(huì)使課堂的有效性長期處于較低的水平，直接影響教師自身的成長和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

4 結(jié)語

總之，教師只有不斷的學(xué)習(xí)、擺正位置、端正心態(tài)、轉(zhuǎn)變思想觀念、著眼學(xué)生的成長、進(jìn)步和發(fā)展，課前用心準(zhǔn)備，課中精心指導(dǎo)，課后及時(shí)反思，讓學(xué)生積極主動(dòng)地、心情愉快地參與到課堂中，課堂教學(xué)才能更高效，學(xué)生才能更好更快地成長，教師也能夠使自己變得更加強(qiáng)大，從而能讓有效課堂成為一種常態(tài)而不是某一次心血來潮式的靈光閃現(xiàn)。

[1]唐歆瑜，劉長生.軟件技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，04.

[2]郭鑫.職業(yè)院校項(xiàng)目課堂教學(xué)有效性研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3]于作巖.關(guān)于提高高職課堂教學(xué)效率的策略探討[J].科技信息，2010，12.

G712.4

A

1004-7344（2016）02-0027-02

2016-1-4

張紹龍（1980-），男，講師，研究生，主要從事教育教學(xué)工作。