劉燕玲

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0191-01

在新課堂改革的今天，"小組討論"在小學(xué)高效課堂教學(xué)中已是教師常用的教學(xué)手段和教學(xué)策略，課堂中的小組討論必不可少，并受到了教育者的親睞，而從建構(gòu)主義的角度來分析，學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷思考與探索，不斷質(zhì)疑與釋疑，不斷表達(dá)個(gè)人見解和提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程。"小組討論"是一種基本的課堂教學(xué)組織形式，討論是師生之間、生生之間的對話與交流。而現(xiàn)階段，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)者在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流時(shí)，浮于其形，未真正取到良好交流、互相合作學(xué)習(xí)的效果，交流缺乏計(jì)劃性和目的性，經(jīng)常變成"優(yōu)生"的一言堂，沒有真正取得互幫互助的作用。如何組織好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的討論，提高討論的質(zhì)量與效果？從而真正提高我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效益，達(dá)到真正的"高效"。下面本人從以下幾方面談?wù)?小組討論"容易出現(xiàn)的問題，愿與同行商榷。

"分組不明確，組內(nèi)分工不合理"在我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)中，有些老師為了隨意應(yīng)付新課程理念，徒有"小組合作"之名，一般是隨便分，常見是按座位順序，前后兩桌共4人為一組，而不顧組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)能力。這樣經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)四個(gè)學(xué)生中往往全是學(xué)習(xí)成績不好和表達(dá)能力不強(qiáng)的"學(xué)困生"或全是學(xué)習(xí)成績與表達(dá)能力好的"優(yōu)等生"。這種分組方法，小組間的交流與合作怎么能體現(xiàn)互幫互助，只會兩極分化越來越嚴(yán)重。就算是四個(gè)學(xué)生有"優(yōu)"和"差"的搭配，教師也沒有明確小組內(nèi)分工。"小組討論"變得混亂，不能真正的開展實(shí)質(zhì)性的、效果良好的討論。

可以優(yōu)化組合小組，讓學(xué)生學(xué)會交流。據(jù)合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者宣稱，合作學(xué)習(xí)不僅可以在面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，尤其是通過小組合作，讓具有不同特點(diǎn)的學(xué)生相互幫助，更能調(diào)動慢生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。所以教師優(yōu)化組合合作學(xué)習(xí)小組非常關(guān)鍵。教師在確定分組時(shí)，更多地傾向于組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)分組原則，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、能力特點(diǎn)、心理素質(zhì)和男女性別等個(gè)性差異，將學(xué)生合理搭配成學(xué)習(xí)小組。

教師預(yù)設(shè)的"問題"不具有"討論性"培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識是新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)之一，也是讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論的必備前提。而有些教師在課堂教學(xué)中為討論而討論，盲目創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)的現(xiàn)象較為普遍，對于需要學(xué)生討論的問題缺乏目的性和科學(xué)性。造成學(xué)生無法開展有效的討論，有時(shí)會造成"南轅北轍"的現(xiàn)象。例如：一位教師在教學(xué)四年級的《口算加減法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的問題情境："小紅一家去商場準(zhǔn)備買部分家電，她了解了如下商品的價(jià)格：洗衣機(jī)860元，DVD機(jī)300元，電飯煲150元，電風(fēng)扇250元。"教師問："誰能提出一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，大家討論一下？"本節(jié)課目的是應(yīng)讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)問題來源于生活，能列出更多的一步算式并進(jìn)行口算，提高學(xué)生的口算能力。而讓學(xué)生去討論提出一步計(jì)算的問題，提問題？這也未免太缺乏思維的價(jià)值了。

"小組討論"變成部分"優(yōu)生"的表演場在我們平時(shí)課堂中，由于優(yōu)生大部分都是基礎(chǔ)較好，知識較扎實(shí)，且語言表達(dá)能力也較強(qiáng)。而中差生就與之截能相反，在平常的課堂小組討論中，經(jīng)常是優(yōu)生在小組內(nèi)大聲發(fā)表自己的見解，而中差生只能作為"聽眾"，由于他們對知識理解和表達(dá)能力較差，又不敢大膽地發(fā)表自己的見解，長期以往，他們的能力和知識水平不能得到有效提高。這樣的小組討論只是部分"優(yōu)生"的表演場，即優(yōu)生的"一言堂"。

人人盡責(zé)要求每一個(gè)學(xué)生都至少要讓小組同伴看到，在說、寫、畫、操作等一系列的活動中我都盡力了。無論任何主題或任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，都必定會出現(xiàn)有人參與得多、有人參與得少的情況，但無論如何，參與是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，沒有參與就難有合作合作討論。表達(dá)能力欠佳和反應(yīng)較慢的學(xué)生，在討論時(shí)，首先，讓每個(gè)學(xué)生都要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組學(xué)習(xí)成效的大小同個(gè)人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。其次，在有些合作學(xué)習(xí)活動中，通過小組任務(wù)分解到個(gè)人，或者全班任務(wù)先分解到小組、小組再分解到個(gè)人等方法，使得每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)了任務(wù)中的特定責(zé)任。

總之，小組每一個(gè)成員都要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會思考，學(xué)會總結(jié)，從而在小組討論的環(huán)境下得到充分的發(fā)展。