楊炯和

摘要：班級管理在學校教育中舉足輕重，在班級管理的過程中，怎樣更好地發(fā)揮班主任的作用，是個值得探討的問題。本文分析了班主任在班級管理中的角色定位，考察了班主任在實際管理中遇到的困難，并提出了提升班主任管理藝術的策略。

關鍵詞：班主任；班級管理；角色定位

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0346-02

班級是學校管理的基本單位，班級管理的好壞直接影響學生的學習習慣和人際交往能力。因此在班集體中班主任要為了學生的全面、健康發(fā)展，采用各種教學管理手段實現(xiàn)最終的教育目標。學生在班級中與同學和班主任相處的時間要比與家長相處的時間多得多，可見，在學生的成長過程中，建設良好班集體的重要性。為了建設良好的班集體，為學生提供融洽、和諧的學習氛圍，必須充分發(fā)揮班主任在班級管理中的重要作用，針對新時期學校教育提出的新要求，班主任應該重新審視自己的角色，充分發(fā)揮自己在班級管理中的領導作用。在實踐的基礎上，班主任要不斷總結經(jīng)驗教訓，分析班級管理過程中遇到的困難，通過學習各種教育理論，改進自己的管理水平，提升自己的班級管理藝術。

1.班主任在班級管理中的角色定位

班集體并不是自然形成的，而是為了共同的學習目標在外力的作用下實現(xiàn)的，所以，班主任在班級管理中的作用十分重要。在學校教育中，班主任應承擔起班級的設計者和領導者的角色，處理好班集體中的同學關系和師生關系。教育改革的不斷深入，對班主任的班級管理工作也提出了越來越高的要求，新時期班主任在班級管理中主要承擔著以下的角色。

1.1 科學的設計者。良好班級的形成不是一蹴而就的，必須經(jīng)歷一個過程，從最初的松散集體到凝聚為一個積極向上的整體，班主任要為此付出很多的智慧和汗水。首先，班主任應當是個科學的設計者，從初期就應當對班級的規(guī)章制度和班級文化有個設想和長遠的規(guī)劃，在設計的過程中，最重要的是確定班級目標，班級目標就像是海上的燈塔，不斷引領班級同學向著正確的方向前行。在確定班級目標時，不能天馬行空，一方面要從班級同學的實際知識水平和接受能力出發(fā)；另一方面要參考國家的相關政策和學校的整體目標。此外，良好的班級文化也必不可少，良好的班級文化可以為學生創(chuàng)設融洽的學習氛圍，提高學生的意志品質和戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。班主任可以通過黑板報或日常主題班會的形式，強化班級文化，最終使班級文化在學生的頭腦中根深蒂固。

1.2 專業(yè)的引導者。大多數(shù)班主任都是語文、數(shù)學、英語等某一門課的任課老師，雖然也有相關的教育學、心理學背景，但是這方面的知識遠遠不夠，尤其是管理學方面的知識，對于班主任來說，是個短板，為了防止班主任在班級管理中走彎路，班主任必須是專業(yè)的引導者。首先，班主任必須掌握多種專業(yè)知識，包括教育學、心理學及管理學；其次，班主任應當具備豐富的管理經(jīng)驗，在不斷的實踐中，總結經(jīng)驗教訓，提升自己的實踐能力。

1.3 剛柔并濟的領導者。班主任是班級管理中的領導者，樹立個人權威至關重要，個人權威的樹立并不是靠壓制或威懾而應當靠班主任的個人魅力，班主任的學識、人品、個性，都對學生有著重要影響。首先，班主任應該具備廣博的知識，讓學生產(chǎn)生崇拜之情。其次，班主任應該有仁愛之心，從自身出發(fā)為學生著想，關心學生的切身利益。除了課堂表現(xiàn)外，班主任還應注意學生的心理變化，根據(jù)學生的不同性格特點，采取不同的管理方法。此外，教師還應當具備一定的幽默感，有時候班主任的幽默感能很好地調節(jié)班級氣氛?？偟膩碚f，班主任在班級管理中應該剛柔并濟、賞罰分明、一視同仁，例如，班主任在懲罰學生之后，一定要向學生表示自己的關心和愛護。

1.4 志存高遠的教育者。班主任應該站在更高的角度，審視學生，立足于學生的長遠發(fā)展，而不是只注重學生的眼前利益。班主任在管理班級中，應該把培養(yǎng)學生的頂級人格放在首位，不應把學習成績看作最終目標。學校教育對學生的世界觀、人生觀、價值觀有著重要影響，班主任可以通過身體力行或講道理、舉例子的方式，幫助學生形成健全的人格，使學生可以健康快樂地成長。

2.班主任在班級管理中遇到的問題

2.1 班主任對班級管理不夠重視。現(xiàn)如今，很多班主任由于本身教學任務較重，沒有過多的精力管理班級，他們認為班級管理只是管好班級紀律就行，往往忽視了學生細微的心理變化和班級整體氛圍的營造。

2.2 班級管理方法過于死板。經(jīng)過調查研究，現(xiàn)在班主任在管理班級時仍然沿用之前的方法，或一味地批評教育，或只是在班會上宣傳灌輸，這種方式，過于直接、呆板，學生不能深刻理解老師的意圖，有時甚至會產(chǎn)生負面情緒。

2.3 與家長溝通不夠。在班級管理中，一個班主任往往面對幾十個學生，這就導致班主任并不會與每個學生家長都保持交流，很多班主任只是在家長會時，才會針對學生的問題與家長進行交流。

3.班主任的班級管理藝術

3.1 加強班主任對班級管理的重視程度。學?？梢赃m當減輕班主任的教學任務，讓班主任把更多的時間、精力放在班級管理上。在班級管理的過程中，班主任既要從宏觀出發(fā)，重視班集體的整體目標和整體氣氛，又要從微觀入手，關注某個學生的心理情況，尤其是學習上的落后生和心理較脆弱的學生。

3.2 創(chuàng)新管理方法，鼓勵引導學生。班主任在班級管理中還要創(chuàng)新管理手段和方法。例如，可以在運動會、秋游等班級活動中，滲透學生的團結合作意識；還可以在班會中，運用各種游戲的方式，啟發(fā)引導學生。班主任在班級管理中，應使學生對班主任有足夠的信心、信任和尊重。班主任還要學會與學生溝通的藝術，溝通技巧和方式直接影響管理效果，嚴厲的批評往往會適得其反，必要的鼓勵和適當?shù)挠哪艜〉幂^好的效果。

3.3 加強與家長的溝通。在科技發(fā)達的今天，班主任可以運用微信、QQ等網(wǎng)上在線交流方式，與家長時刻保持密切的聯(lián)系，這樣就可以把家庭教育和學校教育連起來，為班級管理奠定良好的基礎。家長應主動把學生在家里的表現(xiàn)及性格特點告訴班主任，這樣班主任就能節(jié)省大量精力，家長也能時刻監(jiān)督孩子。

本文立足班主任與班級管理，探討了班主任在班級中的管理。班主任在班級管理中是科學的設計者，專業(yè)的管理者，剛柔并濟的組織者和志存高遠的教育者，班主任不能只顧眼前應放眼未來，培養(yǎng)有利于社會、具有高尚品德的優(yōu)秀人才。教育可能不會讓每個學生都考一百分，但是教育可以讓學生擁有高尚的人格，最終服務社會。